教师读书随笔 读《怎样评价学生才有效》有感

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假日里，我匆匆阅读了陶志琼教授翻译的美国埃伦·韦伯的《怎样评价学生才有效》，不禁产生很多感想，但又不知从何说起。想了很久，我终于想到两个词组——“怎样”评价与怎样“评价”。虽说这两个词组看似没什么不一样，但我却发觉它们的细微区别，而这细微区别里包含着本质的不同。

“‘怎样’评价”重音在“怎样”二字上，意味着着重找寻的是评价的方式，其中不乏评价方式的多元化和创新性。按理说，追求评价方式的多元化和新颖性本无可非议，因为“以生为本”的教育理念强调学生发展的个体差异和发展的阶段性特点，而多元的评价才能满足不同学生的发展需要，新颖的评价方式也体现着时代性特征和教师教学的艺术性。但有一点大家不要忽视，那就是过于追求评价方式的多元和新颖，可能会偏离评价的本质，甚至会与科学的评价背道而驰，尤其是在不明就里的情况下接触评价的。在教育改革的当下，“评价”二字风靡大江南北，已经不再是时尚，但并不真正了解“评价”的也是大有人在。因为当下的教育界，贩卖理论尤其是外来理论的所谓“专家”这不少，而从事教育实践的实干家却很稀缺。因为很多教学管理者和教师不免“上当”，凭着一知半解，就开始进行所谓的教育教学评价的改革，比如又得老师觉得评价就是课堂上的对学生的评价性语言，有的老师认为评价就是写评语，有的老师认为把评价任务写得很死板，等等，这些对于评价的认识不免狭隘；还有的老师认为评价是很高深莫测的东西，是只有在专家嘴里说出来的，这也未免“太抬举”评价了。如此种种追求评价方式的做法，导致虽然他们在评价的多元化和新颖性上“颇多建树”，但最终后劲不足，或者显赫一时，或迷茫无助，或无疾而终，究其本质，是对评价的本质未能有深刻的认知，舍本逐末了。

而“怎样‘评价’”四个字，重音在于“评价”，强调的是如何正确认识评价以及在此基础上去寻找评价的具体实施方法和实施评价后的反思性工作。它与前者的最大区别在于它首先是思考评价的定义、功能及意义，在科学、正确认识“评价”的基础上去实施评价，或者说去寻找评价的方式。“怎样‘评价’”是一个科学而完整的认知体系，而不是简单的经验主义做法。“怎样‘评价’”需要我们首先思考“评价”是什么，本书中“评价”作为学习必不可少的组成部分，指的是观察学生的的学习过程，共同协作去解释所收集到的资料，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，发现学生的优点并帮助他们改正缺点的过程。这定义既没有那么神秘和“高不可攀”，也不是简单的口头评语，而有其科学、完整又合乎情理的定义。以此定义为基点，就要思考谁参与评价的问题，作者让学生、教师、家长甚至社区成员都作为评价的参与者或协作者，进行协助性评价，这样就使得评价的主体多元化了；还有就是对学生评价的有效性问题，本书讲述了真实性评价与表现性评价、形成性评价与终结性评价等评价方式，以及丰富的评价活动，都旨在寻找更科学、更完备的评价方式和评价体系，来准确测评学生的学习活动。这个环节与“‘怎样’评价”类似，只不过它的指向性、科学性更强，是基于某种教育理论而不是经验做出的自觉行为。当然，“怎样‘评价’”还要求在实施评价之后去反思，对其效果做出评价并改进，这是属于元认知范畴的事情，但也是必不可少的环节，如此才能让评价呈现螺旋式发展。所以，把“评价”的前生今世思考明白了，才能真正把“评价”做好，否则，片面追求评价方式的多元和新颖，不足以“谋长远”。仅以本书中的“成长记录袋”和“小组合作学习”为例，来介绍国内的一些做法与本书做法的不同点，进而阐释上述两个概念的不同。

“成长记录袋”对于我们不少老师并不陌生，在十几年前曾风靡一时，那时的中小学流行做成长记录袋。这种成长记录袋里装的是什么呢？大多是学生以前的荣誉、作品等充满正能量的东西，一般就是用一个文件袋装着一些纸质的东西，有的学生材料较多，有的则很少。这种成长记录袋多是以行政力量推行、用以应付检查的，且多是集中某一时间让学生把东西放进去，“形式主义”特点明显。我把这种成长记录袋解释为“记录的是学生‘成长’的袋子”，汇聚着一堆‘代表’学生‘成长’的东西，看似是评价的终端，却没有评价的起点，严格意义上说，这种“成长记录袋”是伪成长记录袋，与真正的评价无多大关系。且看本书中的成长记录袋的功能及做法。本书认为，教师运用成长记录袋可以确认学生在完成一项复杂完美的作品中所表现出的思考过程和学生应用知识的证据——成长记录袋的功能与评价息息相关，是评价的有效载体。书中还列出了制作成长记录袋的详细步骤，其认真、严谨的精神可见一斑。过程性成长记录袋显示了学生的新想法和新理解的发展过程：它们是逐渐展现出来的，并且存在于多种计划之中，包括成功的和不成功的计划。这就体现着评价的真实性原则，过程很重要。教师在运用成长记录袋评价策略是多采用加德纳的多元智能评价方法，以八种智能生发出八种评价形式，多元评价不是凭经验，而是有相关的理论支撑。而且，成长记录袋评价中的随堂记录卡还提供了一个很好地展示学生进步的手段，因为它们能及时、具体地评价学生。另外，让学生向家长和社区展示自己的成长记录袋，无疑也激发了学生的成长进步的动力，而这正是评价的应有功能。总之，书中所介绍的成长档案袋（记录袋）真实记录着学生成长中的点点滴滴，是真正“记录着”学生成长足迹的，而这正是真实性评价的内在含义——所评价的是学生的实际的表现而不是对他们潜在能力的抽象假设。另外，不得不佩服美国人严谨、认真的态度，他们是真正把此作为一项研究、一项事业来做，这种精神品质很值得我们一线教师学习。

“小组合作学习”对于我们更不陌生，几乎我们的教师天天在用，不管是不是真的需要。也不知道这个小组合作学习起源于何时何地，但它风靡的时间和空间却很令人乍舌。我能找到的依据就是课程标准里所说的“自主、合作、探究”，于是乎新课改伊始，小组合作学习便风靡起来，一发不可收拾。不管有没有讨论的必要性，都要设置小组讨论这一环节，美其名曰“小组合作学习”，更有甚者，觉得小组成员有人扭过头去不方面合作交流，便把教室里课桌摆放做了调整，四人或六人围在一起面对面坐着，以为这样就可以更好地进行小组合作学习了。没有人对这种小组合作学习的效果做一测量，但我还是质疑，坐的位置改变就会带来效果的变化吗？我看未必吧。其致命的弱点在于，没有把小组合作学习当作一种评价方式，而仅仅是当作一种课堂组织形式或教学活动形式！为什么我们很多课堂上的小组合作是假合作？为什么不少课堂上的合作很低效？为什么课堂上小组合作师生都把它当作走过场？究其原因就是没有真正把它当作一种课堂评价方式，而缺乏细致、到位的评价策略。相比较我们的“小组”，只不过是教室里的自然的、“行政的”结合体，本书强调优秀的学习小组会有很好的计划和明确的指导方针，并且教师通过指导性的讨论帮助学生明确他们的目标，并提出实现这些目标的办法，清楚地描述达到目标的各个阶段等。还有学生用于小组参与的指导方针：交谈、持续工作、责任、活动、合作、评价、分享和倾听。有助于学生解决小组冲突的核查表列出五项原则：聆听、明确责任、尊重每个人的价值、树立榜样和倡导幽默。这种小组合作学习其实是建立一个合作学习的情境，而这是一个安全的学习环境：学生可以很放松地回答一些有难度的问题，而不会有恐惧感。而各式各样的小组活动又会促进彼此合作、积极学习的班级氛围的形成。书中还提到，教师通常会犯的一个错误就是，对小组成员缺乏有效的工作指导。而这首先需要进行相应的训练，书中还有些教师课堂管理技巧值得我们去学习。所以说，只有精心的设计和科学的组织，才能让小组合作学习发挥更大的评价功用。还比如，我们也有不少课堂喜欢用学生自评和小组成员互评，但这种评价却往往流于形式，即便有评价的要求也是很简单、粗糙，可操作性不强。本书中列出一张对学习和进步的自我评价表，表中列出了积极参与、口语、学习习惯、小组学习、态度、写作和创造性七项评价指标，每项评价指标下面又有四五个子评价指标，不如“积极参与”下有细分出勤、守时、信赖感、主动性、努力五个评价指标，不可谓不细致。小组学习的同伴互助同样分有这些评价指标，很细致。由此看来，把小组合作学习看作一种评价策略而不是一种课堂组织形式，才更能发挥其应有的功能和效用。

略举两例来作证我的观点，我们在有关“评价”的问题上真的要有自己的思索，多去博采众长，多去探究本源，或许我们会做得更好。作为教育的实践者，与其不断抱怨，畏缩不前，不如从点滴做起，试着去改变，坚持下去，奇迹或许就能出现。书中两处引言说得好，一处是“无论你想动手做什么，都要竭尽全力去做。”一处是“如果一个人朝着梦想的方向前行，那么他将在平凡时刻与成功不期而遇。”朝着梦想，撸起袖子，你——准备好了吗？

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作者 市教育局教学研究室   余昆仑