关于读写结合小学语文教学心得 阅读教学中应渗透习作

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语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读是写作的基础，阅读能够有效提升学生的写作能力，因而在语文教学过程中，阅读教学与写作教学息息相关，教师应重视读写结合，在阅读教学过程中渗透写作方法指导，让学生在阅读中不断提升自己的写作能力。
义务教育语文课程标准对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，这四个能力的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”也就是要求教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将阅读的方法迁移运用到习作实践中去。
首先要把“感悟文本内容”与“习作选材”巧妙融合在一起。“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。很多学生提到写作文就头疼，因为他们不懂选择习作素材，不知道要写什么，可以写些什么。因此，在阅读教学中，我在引导学生感悟文本内容的同时，有意识地融进作者的选材意识，及作者是从哪个角度来写，为什么选择这样的素材来写等问题？如人教版六年级上册第八组课文《蒙娜丽莎之约》，在教学中引导学生体会这幅画的艺术价值体现在哪里？好多学生都能从描写这幅画上说出画家的高超技艺，但部分同学就不能理解为什么开头要写博物馆门前排起长长的队伍这一选材呢？这也是从描绘排队等候观看的人很多，从而来体现这幅画的艺术价值，这一选材也是为了突出中心。
其次把“学习语言”与“积累表达”融合在一起。学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累常用的句式开始。日常教学中教师应立足文本内容，机敏地捕捉，睿智地把握习作的触发点，有意识地将练笔辐射到阅读课上，别出心裁地开展拓展、练笔。读后仿写，读后续写要经常练习。例如人教版六年级上册《穷人》，课后要求续写这个故事，续写是活跃思维，激发想象力的一种练笔小方法，可以根据文本内容，让学生对文本进行情节续写或故事补全。续写过程中，学生会不断参照和回顾原文，自觉或不自觉地模仿运用文本中的一些表达法，减少表达的障碍，从而达到提高写作的目的。
最后把“分析结构”与“谋篇布局”融合在一起。教师要学会巧妙利用文本丰富、多元的结构特点，培养谋篇布局的能力。阅读教学中在渗透文本谋篇布局优点的同时可以布置相应的小练笔，让学生理解、吸收这类文本谋篇布局的方式；还可以拿文体相同而谋篇布局不同的阅读教学文本，让学生进行分析、比较，让学生自主去揣摩它们各自不同的方法、特点，再引导学生练习写同文体同题材而谋篇布局不同的作文，从而使学生掌握并灵活运用不同谋篇布局的写作技巧。
阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。除了以上三点，我想阅读教学与习作教学还有更多的共通之处，还有更多的联系，等待着我们去寻找，发现，归纳和总结，让它更多地为我们的教学工作提供帮助。