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设计说明 本节课学习两位数除以一位数，商是两位数的除法的计算方法，这是在学生对除法竖式有了初步认识，并学习了两位数除以一位数口算的基础上进行学习的。本节课的重点是学习用竖式进行除法计算，难点在于理解除法竖式计算每一步所表示的含义。为了突出重点，突破难点，本节课的教学设计具有如下特点： 1．重视实践与理论的紧密结合，帮助学生理解算理。 在教学中，让学生体会分物的过程，结合分物的过程进行口算，再进行竖式计算，这样层层深入地安排，使学生能把直观的感受迁移到计算中来，轻松地理解了除法竖式计算每一步所表示的含义，为以后的计算学习打下了良好的基础。 2．重视竖式计算的书写指导，使学生规范地书写。 在教学中，充分发挥课件的作用，将竖式计算的过程完整地呈现出来，使学生清楚明了地感受到除法竖式的书写方法，并自觉按照课件的指导进行书写。为学生养成良好的书写习惯做好铺垫。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 小棒 注：本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“备课解决方案”。
教学过程 ⊙创设情境，导入新课 师：有两只小猴子，它们一起到树林里去摘桃子，摘了一篮又一篮，多得连它们自己都不知道到底摘了多少个桃子，更不知道该怎么分这些桃子了。我们一起去帮帮它们好吗？(好) 师：好的，这节课我们的学习内容就是《分桃子》。(板书课题) 设计意图：教学之前，创设故事情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 ⊙探究新知 1．解决问题：这些桃子平均分给2只猴子，每只分到多少个？ (1)课件出示教材主题图，引导学生独立观察，获取准确信息。 师：图中有多少个桃子？你是怎样看出来的？ (图中有6个篮子，每个篮子里有10个桃子，篮子外面有8个桃子，共有68个桃子)
师：68中的6表示图中的哪部分？8呢？ 学生看图回答。 (2)用口算的方法解决问题。 ①理解题意，列出算式。 师：我们要解决的是什么问题？你能完整地说一说吗？ 引导学生尝试完整叙述：68个桃子平均分给2只猴子，每只分到多少个？ 师：你会列算式吗？ 引导学生列出算式：68÷2。 ②实际操作，尝试口算。 师：请大家拿出小棒分一分，口算出结果。 学生操作，教师巡视指导。 师：你们是怎样分的？能结合分的过程说出口算的方法吗？ (先分整篮的，每只猴子分到3篮，60÷2＝30；再分篮子外面的8个，每只猴子又分到4个，8÷2＝4；30＋4＝34，每只猴子共分到34个)
设计意图：通过摆学具分一分，能使学生直观地感受分的过程，透彻地理解两位数除以一位数的算理，为下面进行竖式计算打下良好基础。 2．用竖式计算两位数除以一位数。 (1)尝试竖式计算。 师：你们还记得除法竖式的写法吗？你能用除法竖式把刚才的分物和口算过程表示出来吗？ 请学生先说说除法竖式的写法，然后在练习本上尝试计算。 (2)展示计算方法，初步理解算理。 师：请写好的同学把你们的竖式展示出来，再说一说竖式中每一步所表示的含义。 学生可能会写出不同的竖式，如下： ![]()
应对措施：①对于竖式(1)和竖式(2)，要引导学生结合分物的过程说出：先把6个十平均分成2份，每份是30，就是60÷2＝30；再把余下的8个平均分成2份，每份是4个，就是8÷2＝4；30＋4＝34，商34表示每只猴子分到34个桃子。②使学生明白竖式(3)只局限于能正好分完的情况，无法表示不能正好分完的情况。
(3)详细讲解竖式计算的过程，掌握竖式计算的一般方法。 师[课件呈现竖式(1)及每一步所表示的意思]：分物的过程是怎样通过竖式一步一步地记录下来的呢？请大家看课件。 ![]()
请学生边观察边说出竖式中每一步所表示的意思。 师：通过上述活动我们可以体会到在分物的过程中，我们总是先分整十数，再分个位数，以后我们在用竖式计算的时候，一般写成下面的形式： ![]()
师：你们能根据这个竖式说出笔算除法的方法吗？我们在写除法竖式的时候应该注意些什么呢？ 引导学生说出除法竖式计算的一般方法：从被除数的高位算起，先算十位，再算个位，计算时相同数位要对齐。
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发表于 2017-2-3 12:45:44
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