最新人教版小学数学一年级下册《两位数减一位数（不退位）和整十数》教案设计

桂馥兰香

设计说明

学生刚学完两位数加一位数(不进位)和整十数，再学习两位数减一位数(不退位)和整十数对多数学生来说不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。根据这一点，本节课在教学设计上主要突出以下几点：

1.让学生在生动具体的情境中学习数学。

《数学课程标准》中明确指出：应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此，在教学时，把教材中的情境图进行了创编，充分利用情境图引导学生提出问题、解决问题，为学生能顺利地进行知识迁移做好铺垫。

2.让学生在动手操作、自主探究中感知算理。

《数学课程标准》在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价。为让每一位学生都能理解算理，本节课主要通过让学生摆小棒、拨计数器来理解，使学生在操作过程中探究新知。

课前准备

教师准备　PPT课件　计数器

学生准备　计数器　小棒

教学过程

⊙复习准备

(课件出示复习题)

1.口算下面各题。

73＋2　95＋3　67＋4　88＋5　76＋20　59＋10　48＋30　34＋10

(1)指名口算，并说明算法。

生：个位加个位，十位加十位。

(2)观察这些算式，它们有什么特点？

生：都是两位数加一位数(不进位)或整十数。

2.把上面的算式“改加为减”并出示：

73－2　95－3　67－4　88－5　76－20　59－10　48－30　34－10

观察这些算式，它们有什么特点？

生：都是两位数减一位数(不退位)或整十数。

师：今天我们就一起来学习两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法。

(板书课题)

设计意图：通过复习两位数加一位数(不进位)和整十数，既巩固了前面学习的重点内容，又自然而然地通过“改加换减”引入本节课的学习内容，在形式上和算理上进行了巧妙的铺垫，为知识的迁移做好了准备。

⊙学习新知

1.导入新课。

师：孩子们，老师告诉大家一个好消息，一(1)班的“小小图书角”正式开业了，同学们借书的积极性非常高，我们也去看一看吧。(出示情境图)

师：从图中你们了解到了哪些数学信息？

(学生看图回答)有35本故事书，借出2本。

有35本动漫书，借出20本。

师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？

(1)还剩多少本故事书？

(2)还剩多少本动漫书？

师：要想解决这些问题，应该用什么方法计算？怎样列式？

设计意图：这一环节的教学，从学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中，自然地提出有关两位数减一位数(不退位)或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能增强学生探究新知的欲望。

2.探究新知。

(1)学习两位数减一位数(不退位)的口算方法。

师：我们先来解决第一道题，35－2等于多少？应该怎样口算呢？

①独立学习。

让学生用小棒摆一摆，从35根小棒里拿出2根小棒，还剩多少根？

独立完成后汇报。

师：谁还能在计数器上拨一拨？

②同桌互学。

师：为什么从个位上拨走2个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。

学生汇报完后，教师可随机进行引导。

师：这个过程大家都明白了，谁能用上“先算……再算……”比较简单地说一说？

生：先算5－2＝3，再算3＋30＝33。

师：这位同学说得很好。谁还能再说一遍？(多请几个学生说一说)

桂馥兰香

③教师板书口算过程：

④小结：结合板书过程，我们看35－2应该先算5减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加3得33。

⑤练一练。(先说口算过程，再说结果)

57－4＝　　　　　96－1＝

25－3＝  　　　　49－7＝

(2)学习两位数减整十数的口算方法。

师：我们继续探究35－20的结果，请同学们按下面的过程自学：

①摆：拿出35根小棒，去掉20根，还剩多少根？

②想：为什么从3捆里去掉2捆？

(要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆，也就是20根，还剩15根)

③算：说说是怎样算的，为什么？

(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再算10加5得15)

教师板书口算过程：

④小结：结合板书过程，我们看35－20应该先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再用10加5得15.

⑤练一练。(先说口算过程，再说结果)

69－40＝　　　　　96－60＝

42－30＝  81－50＝

设计意图：对于两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法的教学，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主探究，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节既尊重了学生的个性，体现了算法的多样化，又极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松、愉快。

3.引导学生对35－2和35－20的计算方法进行比较。(出示课堂活动卡)

小组讨论：请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方。四人一组，进行讨论。

学生汇报讨论结果：

相同的地方：都是先把35分成30和5。

不同的地方：35减2要从个位数里减；35减20要从十位数里减。

4.再次体会两位数减一位数(不退位)和整十数的计算方法。

课件演示分小棒的过程。

5.小结：

(1)计算两位数减一位数(不退位)时，要弄清先算什么，再算什么，明确个位数和个位数相减后，还要和整十数相加。

(2)计算两位数减整十数时，要弄清先算什么，再算什么，明确十位数和十位数相减后，还要和个位数相加。

设计意图：在这个教学活动中，通过学生比较、归纳、整理，得出两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法，进一步提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

⊙练习巩固，及时反馈

1.想一想，填一填。

76－4＝

想：先算(　　)减(　　)得(　　)，再算(　　)加(　　)得(　　)。

76－40＝

想：先算(　　)减(　　)得(　　)，再算(　　)加(　　)得(　　)。

设计意图：在课堂中让不同层次的学生有不同的提高是《数学课程标准》倡导的理念之一，这里设计的两组题让每个学生都有自己不同的成功体验，能更大地激发学生的学习热情。

2.玩“摘苹果”的游戏。

教师出示贴有苹果的6棵智慧树(每棵树上贴有6个写有本课所学的两种算式的苹果)。

说明游戏要求：每组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。请小组同学合作先根据自己的得数接力摘苹果，然后全班评定，全对的小组可获得合作星。

设计意图：兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。这一环节的教学设计，可以极大地调动学生学习的积极性，使学生亲身感受到数学就在自己的身边。

3.教材71页3、4题。

桂馥兰香

⊙课堂总结

同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些问题没有弄明白？(学生畅谈自己本节课的收获，并提出自己不明白的问题，师生共同解答)

⊙布置作业

1.教材69页“做一做”。

2.教材71页1、2题。

板书设计

两位数减一位数(不退位)和整十数