走近他，方能了解他———我的阅读教学反思

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教学是一个师生互动对话的过程，在这个过程中，对话起着一个重要的桥梁作用，对话始于倾听，倾听学生，就是尊重学生，就是激励学生。阅读教学，学生在老师的引领下，彼此之间，如朋友般亲密和谐，携手去感受在这字里行间的万般绚丽色彩，历经童话，感受美丽，经历挫折，收获喜悦。其中，有你，有我，有我们生动活现的故事。于是，在一堂堂阅读课中，我们一起磨练，我挖空心思地去想怎么样让孩子学得更充实，尽可能做到学以致用，举一反三。根据不同的课文特色，我总结了在阅读教学中的一些做法。　　
一、关注插图，边读边想                                                                             　　
我们都知道，对于低年级的孩子来说，插图在阅读的过程中起着很大作用。一幅幅的插图组合在一起，成为组连环画，故事的情节环环相扣，让孩子的阅读如在画卷中遨游。关注插图，学生的兴趣点很高，所以在低年级的阅读教学中，关注插图，引导孩子进行图文结合，对应理解课文是很有帮助的。纵观二年级上册第四组课文，不难发现，图文非常配套。特别是《风娃娃》与《酸的和甜的》两篇文章，因此在处理教材上完全可以让孩子从插图入手。通过仔细观察插图，来抓出文中的重点词语，从而学习课文。　　
当然，在朗读的过程中要特别注意方法的指导。以《风娃娃》为例，我采用的是“边读边想”的学习方法。其实每个孩子天生就是想象家，拥有丰富的想象力。老师给他们一个平台，点拨指导，孩子们就能插上想象的翅膀翱翔。从本堂课的学生反映来看，边读边想从很大程度上培养了孩子的语言表达能力，激发了孩子潜在的想象能力，朗读变得生动了。如“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。”我让孩子们想象着自己化身为高兴的小秧苗向农民伯伯诉说自己的快乐。孩子的话锋一打开，情绪提升，朗读的激情与快乐感觉就油然而生。有的情感丰富的孩子还会跟着我一起在那里边读边想边做动作，笑得嘴都歪了。又如“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”通过看纤夫拉纤的图片，感受纤夫艰辛的场面，通过想象当时纤夫的劳累，一步步的艰辛，想想纤夫会想写什么？苦啊，累啊，但是他们拖着疲惫的身子前进。　　
教给孩子一种好的学习方法，让孩子在类似的课外阅读学习中通用，使孩子受益匪浅。　　
二、仔细观察，巧加妙减　　
在识字教学中，我们经常会用到“加一加”、“减一减”的方法来帮助孩子记忆理解。假如我们把这种方法运用到词语理解，阅读理解中，是不是收获会更大呢？　　
在执教《清澈的湖水》，我以运用拆词解字的方法来理解词语教学“山峦”一词。你听听，“这就是山，这也是山，大的山，小的山，连在一起就是山峦。”我边点着群山图，边叙述道，并且特别用手指点“峦”字，你会跟着发现，“峦”就是“也是山”。这就是要我们老师有敏锐的教学洞察力，并且带领着孩子用他喜欢的方式去学习、感受。“加一加”，加得巧，学在其中，学得轻松。　　
同时，我还用“减一减”的方法更好地让孩子背诵课文，感悟作者描写课文的顺序。看第二自然段中的比喻句“看，这边的那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”　蔡　老师让孩子们看看作者是怎样写的？想想顺序。在老师引导下，孩子们一下子就找出了描写顺序的词“那边的山石”、“这边的山石”、“半山腰的”。我将这些词撤走，让孩子们有感情地朗读、背诵。看，孩子最容易搞错的地方弄明白了，背诵还是问题吗？当然迎刃而解了！这样一来，孩子们还了解了作者的描写顺序，真可谓一石二鸟，轻松而高效，这不正是我们现在所追寻的课堂吗？是啊，教学不光自己吃透文本，而且还教会孩子吃透文本。知己知彼，方能百战百胜。　　
三、联系文本，以用求解　　
阅读教学更改是思考的教学，让我们的思考带动学生的思考，让学生的回答更多地激发我们的思考。要求更应该细化，这样才能更细致地了解其内在含义。抓小点，细细体会。洗细化课时目标，落实语言学习。用课文来教语文，以课文为基点进行语文学习的辐射，这样的知识学得有用，学得扎实。内容相对集中，训练相对透彻。凸显学段要求，把握训练尺度。运用文本语境，以运用带理解。以《画家和牧童》为例：“戴嵩的话一挂出来就有许多人夸奖他。”用“_______一________就___________________。”其实，我们不用着急着让孩子来造句，首先问问孩子这句话说明戴嵩的话怎么样？孩子们的回答必然是肯定的。此时，老师就应该追问“从哪里可以看出？”接着再问：“还从哪里可以看出？”用“_______一________就___________________”来说一说。孩子都会从文中去寻找能够体现戴嵩画技高超的句子。这样一来，孩子们不仅学会了这种句式，更重要的是还能够这用句式帮助更好地理解了课文内容。从语境出发，运用得轻松，理解得透彻。关注学生差异，体现联系层次。把握练习时机，贯穿教学过程。注重个体参与，实施先试后导。强化练习反馈，评价渗透指导。这样一来，我们的作业与练习会更扎实，真正促使孩子更好地掌握知识。　　
阅读课是培养学生口语交际很好的时机，给每个孩子表达的机会，让他们有敢说到想说，再到乐说，因为口语交际能力是一种生存能力、工作的能力。口语强，学生的发展就强。　　
我们就是这样，在一步步走近文本中，进一步吃透文本，帮助孩子学得更扎实；也是在这样，一步步走近学生中，更加了解学生究竟需要一个什么样的老师，进一步完善自己。走近他，方能了解他。　　
    走进他，方能了解他！　　

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北海小学教育集团  毛颖