走进课文，再走出课文——《雪地里的小画家》教学反思

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    12月初，我执教了《雪地里的小画家》。本课是一首优美的儿歌，语言简练，生动活泼，充满儿童情趣，读起来琅琅上口，易于被低年级的儿童接受。诗歌讲的是下雪了，小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过，留下了不同的脚印，好象一幅美丽的图画，青蛙之所以没来参加是因为它在洞里睡大觉。诗歌融趣味性、知识性于一体，让学生在轻松愉快的情景中观察、思考。　　
经过将近一学期的学习，学生已经初步掌握了自主识字的能力，初步具备了自主选择朗读方式练读，以及个性化的感情朗读的能力。 　　
本次教学我是这样设计的：在课前谈话中，我让孩子们猜一猜“木、林、鸟、竹、雪”这几个甲骨文，前四个是之前学过的，雪的甲骨文很有意思，雨点中间夹着羽毛状的雪，了解到雪的来源，更感受到学习汉字的有趣。通过的了解，在上课初，我就借助多媒体课件，动画演示下雪的场面：雪花纷纷扬扬，大地一片银白，再配上语言，使学生进入美好的雪景中。看着学生饱满的热情，我立刻抓住时机问学生：“看到这么美丽的雪景，你都想说什么呢？”此时孩子们的心里是开心，带着兴奋的情绪，自然地引出“下雪啦，下雪啦！”这里需要小朋友们认识理解新标点“！”我说：“小朋友们，这里有个标点显示出小动物们很开心，你知道吗？”从而告诉小朋友们“！”代表感情强烈，也表示一句完整的一句话。接着让学生读读课文，数一数课文一共有几句话？数句子对于一上年级的孩子来讲是一个难点，放在课堂上，希望小朋友对句子有更加深的印象。　　
“群”字的理解，我进行了两方面的教学，一是从字面上去指导孩子认识，“一个人领着一群羊”。二是从课文中理解，先出现一个小动物，出示“雪地里来了一（）小画家”，接着小画家们一个又一个来了，再出示：“雪地里来了一（）小画家”，让孩子们理解“群”表示数量比较多。对词语的准确理解，始终是低年级学生的一个学习重点，也是难点，应采取灵活多样的教学方式。将抽象的词语化为具体形象的小动物，化文字为图形，突破难点，让学生更易理解、接受。同时扩展其词汇积累，锻炼其在生活实际中的应用。　　
本节课的重点让孩子了解小动物的脚印不一样，读好课文之后，我问孩子们小动物还能画其他脚印吗？也让孩子们用小动物的角度来说说自己的脚印。这样通过利用直观的画面间的比较，使学生对句子中包含的比喻有一个感性的认识。并且训练学生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。通过巩固练习使学生真正把握四种动物的爪子的不同形状，调动了学生学习积极性。　　
最后的一问一答中，孩子们明白青蛙冬眠的常识，将文本的学习与朗读问答有机地结合在一起，使课堂气氛轻松活跃。并且在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是用一个轻轻的动作不要吵醒小青蛙，启发学生思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。　　
在本节课中，也有不少遗憾的地方，我没有充分调动孩子们朗读的兴趣，应该让孩子们多加动作读一读、演一演。写字教学中，观察、书写、评价的环节时间较紧，没有评价再反馈，导致学生横折弯钩这个笔画没有写好。　　
我觉得语文课应拓展学生思维空间，不但要走进课文，还要从课文中走出来，不仅使学生在语文实践过程中提高语文能力，也沟通语文与生活和其他学科间的联系。