以学定教，另辟蹊径——《M6U3 Cultural differences》听课反思

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2016年12月13日听了王芳芳老师执教的《M6U3 Cultural differences》阅读课的第一课时，感触颇多。“以学定教，另辟蹊径”是这节课设计上的优点。针对学情，王老师巧搭支架，让学生积极参与课堂的每项任务，做到以学生为主体。感想如下：

1．导入精彩，以学生表演的笑话为切入点，导入课堂，激发学生学习兴趣。

2．为学生独立学习留有空间和时间。王老师在布置每个任务后都留给学生一定的思考时间。比如：在阅读的skimming部分，王老师给学生留出3分钟的时间，让他们独立思考、准确、快速地找出文章的话题，培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础。又如scanning部分，王老师留给学生12分钟的时间，要求他们带着问题思考，使学生有目的地进行阅读，了解文章的细节信息，提高学生获取信息和处理信息的能力。培养学生的自主学习能力和探究能力，激发他们的发散思维。

3．课堂活动形式多样化

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，有利于提高课堂教学的有效性。并能使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。就形式而言，设计了大脑风暴活动、猜测活动、理解活动、情感活动、反馈活动等；就组织形式而言，师生、生生互动性强，既有个体活动，又有小组活动。

4．尊重学生的个性化的学习风格

在课堂上，有些学生可以通过自己的努力独立完成任务，但毕竟基础差的学生还是蛮多的。因此，王老师充分考虑学生的差异性，在有些环节让学生独立完成，在有些环节，让学生与同伴合作。但无论哪一类学生，都要求他们以创新求发展，激发他们对课堂、对学习的沉醉，使不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

5．本节课通过整体阅读、分层阅读、整体感受来设计，教学过程体现了层次与任务设计的有效性。

一位专家说得好，阅读课要做到“五读俱全”，即：reading for language, reading for culture, reading for information, reading for writing, reading for speaking。在执教过程中，王老师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境。

当然，本节课突出了“学”这一环节，充分考虑学生的学习状态，如果能适当增加一点“思”和“活用”的时间，效果会更好，更能体现高效“6+1”课堂。