小学数学原创论文：点燃学生智慧，提高课堂实效

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小学数学原创论文：点燃学生智慧，提高课堂实效
海口市第二十八小学   陈光霞
    摘要:检验数学课堂教学的实效，不只是看老师讲得有多生动，更重要的是看学生的数学思维能力是否得到了有效的训练，并有所提高。这就需要教师在课堂上巧妙利用各种机智，善于捉住契机，点燃学生智慧的火花，提高课堂教学的实效。
关键词： 点燃智慧     提高实效   

    小学数学具有抽象性和逻辑上的严谨性，是一门研究数量关系和空间形式的科学。正是因为如此，教师们常常感叹数学不好教，数学枯燥乏味，学生学习数学的劲头不高，课堂气氛不活跃等，即使教师使出浑身解数也难于激活学生探索数学的激情。可是每一次当我们去听专家的课后，都会不由赞叹专家们上的课非常精彩，为人家的学生在数学课堂上的精彩表现所震撼，总会疑惑为什么我们的学生跟人家的学生相差那么远？其实，在小学数学课堂教学中，教师对学生的关注尤为重要，教师对学生有效的关注能够促成高效的课堂教学。可以说，教师能用心关注学生，善于利用课堂生成资源，在恰当的时机提出有价值的问题，并且巧妙地引导学生，就能激发学生学习的热情，点燃学生的智慧，提高课堂实效，让数学课发出闪耀的光芒。接下来我就谈谈如何点燃学生的智慧，提高课堂实效。
    一、巧妙提出问题，点燃学生思维
    课堂教学是教师和学生的双边活动。在小学数学课堂上，教师通过创设困惑情境，巧妙设置疑问，激发学生探索问题的兴趣,才能开启学生思维的心门,调动学生学习积极性,从而点燃学生的思维火花，很快进入学习情境，收到良好的教学效果。
    1、创设问题情境，激发学生自主参与。
    提高教学有效性的一项重要教学策略就是创设情境。教师在课堂上，要设计与学生生活紧密联系的问题情境，让学生在参与中体验，在活动中发展，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
    例如，在教学中，教师创设了这样的情境：小兔子给小动物们送信，信上写的是算式，小动物们的门牌号是得数，学生通过计算完成连线，发现有一封信送不出去，学生大声疑问：这封信是谁的呀？是不是送错了？掀起这节课的波澜，教师正是及时捕捉这句天真的话语，临时调整课堂教学，引导学生进一步思考“这封信的算式可能是什么？”引发后续的精彩，学生在争辩过程中，不仅复习了乘法的意义，乘法口诀，还从结果出发思考相应的算式，培养学生逆向思考的思维品质，提高了课堂实效。学生的学习激情也点燃了我的教学热情。
    2、巧妙设置疑问，点燃学生思维
    思维总是开始于惊奇或者疑惑，开始于疑问或者问题，提问是数学教学常用的方法。课堂上师生通过提问进行信息交流和直接的双边活动。有效的课堂提问能激发学生探究数学问题的兴趣，充分调动学生的思维，从而提高数学课堂的教学效率。
    例如，一次数学课上，教师出示一道题：3－5+2=（   ），学生无比疑惑，提出置疑“3-5怎么能算吗？”教师启发引导：“一般情况下，同级运算是从左往右的按顺序计算的。那像这样特殊的情况可否变化一下呢？”“同级运算可以交换位置吗？”“交换位置的要求是什么？”学生恍然大悟“交换位置的要求是带着运算符号一起走。”并得出“原题转变为“3+2－5”。教师巧妙的引导提问，激起学生探索的欲望，开启学生智慧，从“依葫芦画瓢”到“变形转化”，将新知转化为旧知，从而达到解决问题的目的。

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    二、利用生成资源，开启学生智慧
    生成资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产  生的新情境，新问题。在数学课堂中，教师的教学智慧在于教师如何适当地提出问题和巧妙的引导学生作答。只要我们注意挖掘，一次精彩的即兴发言,一个异于常规的举动,甚至一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。
    1、学生动态生成资源，增强创新能力
    在课堂教学中，最为珍贵的是超越教师的思维由学生动态生成的教学资源。因此教师一旦发现学生有什么奇思妙想，要将教学过程中动态生产的瞬间捉住，并有效加以利用，从而使学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。
    比如：在教学“小数除法”这节课时，教师板书：14.8÷9（得数保留两位小数）后，马上有学生提出：“老师，可以先写=1.644，再写≈1.64吗？”教师当时一怔，没想到学生会提这样的问题追问：“你是怎么想的？”教师顺势把学生提出的问题抛给全班同学思考。学生经过竖式演算发现：余4。于是，教师故意留下是否用“=”作“伏笔”。告诉学生“其实，这里也可以用等号。”学生马上反驳了：“这不是前后矛盾吗？”“现在请大家思考，如果用等号，那等号后面该写什么样的数呢？”几分钟过后，有同学说出：“ = 1.64……4。”但学生验算后发现“因为1.64×9+4=18.76。”“不是4，那是什么呢？”教师提醒：“注意竖式中小数点的位置。”马上就有人反应过来了：应该是0.04。再进行验算：1.64×9+0.04=14.8。全班同学报以热烈的掌声。虽然教师花费了大量的时间引导学生解答这道题，但是，教师能适时抓住课堂生成资源，因势利导，将学生从“误解”到“正解”，教师与学生，学生与学生交流互动，相互争辩讨论，彼此沟通启发，交流各自的情感与体验，最大限度的发挥了学生的主动性，教师巧妙运用课堂上生成的资源，让课堂大放异彩。
    2、灵活处理突发事件，开启学生智慧之门
    突发事件是课堂危机的一种，小学生天性好奇，一点小事，哪怕是一只小飞虫也能吸引他们的注意力，干扰正常的教学。因此，遇到突发事件，教师巧妙地把学生的思绪引回课堂，并完成教学任务。
在一次上课时，一只漂亮的蝴蝶飞进教室，教室里顿时炸开了锅，教师正想发火，突然看到黑板上的课题“轴对称图形”，马上对同学们说：让我们尊贵的客人歇歇吧！这时，蝴蝶停在墙上，学生赶紧停了下来，教师捉住契机，让学生观察蝴蝶，看看它有什么特征，从而发现蝴蝶是一个轴对称图形。教师将课堂中的突发情况巧妙的与教学内容相结合，用机智幽默的语言对学生提醒，既起到了将学生学习状态从消极引向积极的作用，又轻松地化解了意外事件对课堂的干扰，同时，更适时的进行教学，真可谓“一举多得”。
三、师生及生生互评，提高课堂实效
著名教育评价家斯塔弗尔比姆曾说过：“评价不在于证明，而在于改进。”
1、师生互评，促进课堂交流
学生都渴望得到老师的喜爱和认可，尤其是学困生，更希望得到老师的关注和鼓励
例如：在教学“四则混合运算”后，当学生计算到最后一步“将两次计算的结果相加”时出现错误，先由全班学生对其进行评价，然后教师再对其进行评价。“全班同学都看出来了，这位同学计算错了，在四则混合运算中，如果不细心就肯定会出错。但是老师认为，这位同学也有值得表扬的地方。她前两步计算是正确的，大家鼓励一下。”教师再次让这位同学在黑板上重新计算，当计算正确之后，请这位同学发表自己做题时的感受。“我做题比较马虎，老师不仅没有批评我，反而鼓励我，感谢老师对我的宽容，以后我做题一定会更加细心的。” 融洽的课堂教学氛围，可以促进课堂交流，使学生爱上数学。
2、生生互评，激活课堂氛围
互评是让学生参与到学习中，亲自实践和体验学习的一个过程。通过互评，在思考、判断对方对错的过程中，也是学生巩固所学知识的过程，使学生对所学知识掌握得更加牢固。
例如：在学完《小数乘法》后，教师组织一次速算竞赛，在黑板上计算40.3×28并进行验算，当两名学生演算完后，全班学生做出这样的评价。“小敏同学的结果是正确的，小军同学的结果是错误的。”“小军同学把数位对错了，所以计算的结果有问题。”当小军同学再去黑板上进行第二次的演算时，有的学生在下面小声喊：“数字写错了”“再检查一遍，后面的错了。”在台下同学的提醒下，小军同学终于计算正确。在互评活动中，不仅提高了学生参与数学课堂教学的热情，巩固了所学知识，对容易犯的错误引起了足够的重视，使学生在以后的学习中更加细心。
课堂上教师的引导对启迪学生的思维起着至关重要的作用，在日常教学中教师要注意观察学生，掌握学情，在课堂上适时引导学生，当学生思维的指挥棒，给学生足够的探索数学的时间，就能够轻松突破教学难点，把教师、学生从繁重的教与学任务中解救出来。其实数学是一门非常有趣的学科，只要老师们紧紧抓住课堂当中出现的宝贵资源作为解决数学问题的切入点，巧妙地引导学生，激起学生的求知欲，数学课堂就会变成学生们展现个人聪明才智、让智慧与心灵愉悦成长的天堂。
参考文献：
     新版《数学课程标准解析与教学指导》2012年7月版
《小学数学教育》2015年10月
《新教育》2016年7月（下半月）