小学语文教研笔记 记一次群文阅读教学交流会的反思

网站工作室

  12月8号上午参加了由区教研室组织的群文阅读课。一走进教室就被一年级孩子们一张张洋溢着自信的笑脸所吸引。
艺术小学刘老师以问答式儿歌形式的群文阅读让我对低段阅读产生了不一样的看法。课上刘老师引用两篇文章《什么虫儿空中飞》、《谁会》让孩子们在读的过程中发现问答式儿歌的形式，通过她循循善诱的引导，孩子们很快的学会了自编儿歌，甚至能运用到叠词、色彩、味道、形状对所出示的水果或蔬菜进行描述。令我印象深刻的就是刘老师的语言表达能力，让我觉得她是一名温柔可亲的老师，孩子们也沉浸在那种温馨娱乐的环境中，在读、演、说的环境中真正学到了知识。师生接力读时既展现了学生的风采，也让我看到了刘老师扎实的语文基本功。让我收获很多。接下来弓庄小学赵老师的《“总分结构”的段落描写》让我看到了作为一名教师扎实的专业素养，学生自学提示卡设计的很用心，对“总分结构”、“总起句”、“关键词”等概念讲解深刻到位。若没有多年的勤学苦练，怎会造就老师们在台上这短短四十分钟的精彩呈现。第三节课李老师的《童话故事中的对比》令我印象最深刻的是她的幻灯片做的非常棒，其中有两幅大树和芦苇图片进行对比让孩子们快速把握了大树和芦苇“谦虚”、“骄傲”的性格特点，这是现代化信息技术与语文课的完美整合。通过抓住文章中的关键句找出含有“语言、外貌、神态、心理、动作”等描写方法引导的较好。而后赵老师用他那独有的“赵氏”幽默给我们讲解了什么是“群文阅读教学”，分析了我区群文阅读情况，点评了这三节课，群文阅读的几点思考和方向探索引导。从各位前辈们身上我看到自己还有很多需要学习的地方，这次听课获益匪浅。
    语文课堂真是博大精深啊！瞬间觉得自己上的《多彩的童话世界》、《爱满人间》什么都不是。我的指向不明确，是对学生侧重于阅读方法、写作方法、表达方式教学还是其他方面的方法引导，关于这个问题只能说明自己在专业领域没有深入探究，做学问像浮萍一样，研究不深入，找关联点总是找不到。这种课型不是几篇文章的随意堆砌。所谓“关联点”“议题”可以是多维度，多面性的，追求变动，多样。点选不对，注定群文阅读教学的失败。其实群文课的形式很多样，听了赵老师的讲解才知道原来就算是主题毫不相关的几篇文章如果有共同的写作方法也可以拿来教学。甚至同一作家的不同文章、不同作家同一题材的文章、编选观点对立的几组文章都可以拿来上。我原以为的基于课内文章为引线拓展几篇类似的课外文章进行分析就是群文阅读教学的想法实在是太单调了。“嵌入式”的模式让我大开眼界，课堂中的某些重点段文章也可以拓展几篇选点进行分析，然后再进行正常教学，这样的一节语文课该会是什么样的呢？我好期待。
    群文阅读教学，六个字代表了三个概念。“群文”：“单篇”是“例”——需精读，“群文”是“组”——需略读，浏览。交代了阅读方法；“阅读”：文章多，让学生多读，需要有独立思考、创造性思维能力，需要有个人观点。拓宽阅读内容，超越教科书，增加阅读量，提高阅读速度与质量；“教学”：学生主体，教师引导。逼迫老师改掉提问多，分析多，面面俱到，支解课文的病疾。学生多读、多思、多讨论，教师少问，少讲，少分析。基于自读，重点讨论交流，亮点是分析与发现。最终促进读写方面的质变。
    孩子们最美好的童年时光，多半是在校园度过的，是和我们一起在课堂上度过的。他们有多少个这样的四十分钟呢，这最宝贵的时间都无偿给了我们。作为教师的我们，又是怎样回馈他们那短短的四十分钟呢？短短的四十分钟陪伴，我们都让他们成长了什么？我时不时会反问自己：“我都教会了他们什么？”，往往答案却是自己也不确定。作为教师的我们如果连专业知识都不扎实的话又怎敢站在讲台上给孩子们“胡呲瞎喷”呢？“多读书、读好书”常常对孩子们说，自己又做到了多少呢？工作忙，琐碎事多，关于语文，我们真的细心研究过她吗？你研不研究，她都在那里静静等待，作为科班出身的我真的是自惭形秽！“知错能改善莫大焉”，发现问题就需要解决问题了，莫心急，慢慢来。
    关于写心得、反思的感悟：就如同新闻稿一样，讲究时效性，过了这个点或许都没心情、没状态写了。推了四天的群文阅读教学交流会反思终于在今晚此时接近尾声了。痛恨自己的拖延症，从现在开始找回那个“勤于动笔”的“女汉子”。最后很期待赵老师的“教你减负”。向名师靠近，朝名师努力，与君共勉！

网站工作室

有心才会有新，感悟要及时
              ——记一次群文阅读教学交流会的反思
花园口小学  郝晗妤