听《识字教学的有效性》有感

ljalang

听《识字教学的有效性》有感
听了冉茂娟老师关于《识字教学的有效性》的讲座，使我更加深刻地认识到低年级识字教学存在的问题。
冉老师对识字教学的现状归纳如下： 1、只有目标，没有手段。2、脱离语言环境，独立识字。3、重视字形分析，机械记忆。4、重识记，轻书写。5、高年段完全不重视识字教学。针对此教学现状我们剖析小学低年级学生的认知发展特点，我们不难发现：在注意力方面，占优势的是无意注意力，对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注；在记忆力方面，占优势的是动作记忆、形象记忆和情绪记忆；在逻辑力方面，占优势的是以具体形象为支柱的逻辑思维方式。
由于小学低年级学生存在以上这些特点，就给识字教学带来了一定困难和问题。具体表现为：
1、记忆方式单一。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。
2、识字教学兴趣不浓。中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与学习的兴致不高，这似乎成了语文教学的瓶颈。
3、识字教学任务紧。由于小学低年级识字教学识字量大，课时紧，再加上学生接受慢，造成了教学任务相对紧迫。

以上种种因素造成小学识字教学的有效性得不到明显地提高。除此之外，我校地处农村，生源几乎是农村孩子。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。
冉老师的讲座使我深刻地认识到在新课改下，奋战在一线的教师是任重而道远。