《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》教学反思

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《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》教学反思
                                     临高中学 历史组 蔡梅娣 526597
我在讲授八年级上册第2课《第二次鸦片战争》时，为了让学生了解中国近代的屈辱史，同时加深对清政府腐朽、落后挨打的理解，我先后展示了圆明园胜景图、被侵略者破坏后的圆明园遗址图。问：“这两幅图分别反映了清政府怎样的历史现象？”教室里鸦雀无声。我又引导说：“前一幅图是胜景图，后一幅图是残迹图，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我把期待的目光聚焦到班里的“历史头号人物”科代表身上，科代表沉默得有点紧张，我感觉有点失望了，只好自问自答，草草收场。
反思这一幕，我的失误，导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，我忽略了学生的年龄特征和认知水平。提出的问题过于生硬、抽象，初中学生观察两幅图可以直接感受到圆明园的繁荣和圆明园所遭的浩劫，部分学生能得出“清政府腐朽落后挨打”的结论，多数学生不能由表及里去思考问题，设问没有分层，缺乏梯度，学生思维达不到那么高。第二，我凶神恶杀的表情、急躁易怒的个性，扼杀了课堂应该有的民主、自由、和谐的气氛，拉大师生之间的距离，使好学生不敢说，中低层次的学生不去想。考虑初中学生的思维特点，提高初中历史课堂教学的有效性，设问必须创设问题情境。首先，层层设疑，提问要有梯度，怎么分层，分多少层？这需要我们根据学生的学情综合考虑，因材施教。其次，我们引用的材料要直观、有趣，与课标要求相适应，向学生多方面展示历史事实，创设问题情景巧妙设疑。最后，学习历史是为了认识现在，因此问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。