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10月27日，中雨，郑州大学实验小学。六点踏上征程，不足七点竟然到了。城市拂晓时刻，原来那么静寂，路灯下，汽车快速运转，风雨挡不住这个世界前行的脚步，感觉很好。
第一次观摩市级语文课堂展示，一天连听20节课，每节20分钟，提前不见学生，中途没有休息。就这么高速运转着。一天下来，到家已是8点钟，浑身的困意一直绵延到第二天第5遍的闹钟声。
素养大赛里有黑板字、才艺、公开课、微课等，从老师的板书、才艺、普通话、语言艺术、课堂设计、调控能力等全方位地呈现出一位教师的学科素养。
除了常规的设计，我只说比较有创意的点，而且对优质课和常态课都有益处的。
10月26日素养大赛之才艺展示篇一：
李彩：
1.才艺展示：朗诵可以作为一种才艺进行展示，但它不同于范读。朗诵是一种艺术表演形式，重在艺术性，只有把握好基调了，才能读好，并不是遇到了慷慨激昂的句子，就嘶力竭地呐喊。要展示自己的亮点，也就是自己最擅长的地方。而不是跟风，觉得舞蹈引人注目，就也去展示舞蹈。
2．范读：读书，一定要有节奏感，会停顿，是跌宕起伏的感觉。教师一定要投入到文本中，不要单纯讲究范读技巧，那是读不出味道的！
3．粉笔字：要有一定的速度，三分钟必须写完20个字。写正确，注意间架结构和顿笔，写出自己的风格。这是老师的基本功，不是一朝一夕就能迅速提高的。平时学校的基本功训练教师一定要重视。
4.知识问答：里面有语文基础知识、教育学、心理学、经典文学、教育法规、最重要的是课标。所以希望老师们不要走弯路，结合课标来教学。
10月26日素养大赛之才艺展示篇二：
刘晴：为期一天的观摩课让我收益匪浅:
1.才艺：精彩纷呈的才艺表演让人大饱眼福，才艺形式丰富多样，让观众如痴如醉。
2.朗诵：老师们普通话标准，情感充沛，自成风格。
3.粉笔字：书写普遍工整，干净，美观，布局合理。
4.知识竞答：显示了教师们渊博的专业理论知识和个人文学素养，令人佩服。
10月27日素养大赛之课堂展示篇三：
任丽霞
一、 语言如何简练？
只有20分钟，现场展示一节课，绝对不允许有任何废话，所有的语言不得不为中心任务服务。每一句话怎么说，是否为设计铺垫，都是值得深思的问题。一节精华课的磨练将塑造老师日常课堂的简练。
二、 时间如何分配？
有的老师的语言充满会场，似乎学生只是配饰。不过有的老师课堂处理的很好，老师和学生的课堂空间和时间比例几乎各占二分之一，有朗读，有谈体会，有质疑，有自学、小组合作学习，总之课堂上学生自主学习和展示的时间，感觉很协调，既有为师具有魅力语言的引导，也有学生谈发现后稚嫩的精彩，二者融会贯通。所以，学生精彩的课堂才更吸引人。
三、导入如何吸引人？
非常规的设计：《老人与海鸥》一课，老师一开始并没有出示课题，在20分钟的时间内充满了教师的智慧。出示一组图片，你有什么想法？然后教师用引人入胜的故事结束图片讲解，接着从人与动物的感人故事引出本单元的主题和课题。设置悬念的同时，又多了一层情感的引导，更展示了教师的朗读水平。
四、如何从题目做文章？
除了质疑课题外，一位老师在讲《真理诞生于一百个问号之后》时，板书后让学生为课题加标点，然后根据标点朗读。学生说的有“？”和“！”，这样的设计既指导了朗读，也和课文内容相关联，而且也丰富了板书。一切围绕课题走。
五、如何检查预习？
除了常规的字词、主要内容检查外。一位老师在讲六年级《老人与海鸥》的时候，问的：是读完文章，你知道了什么？那老人和海鸥的关系是什么？亲人。那么我们就从“亲人”入手，在文中找出那些地方让你感受到他们之间像亲人的句子。很快切入主题。
六、如何做好课堂上的听写？
20分钟的公开课展示敢做听写实属新创，大胆中隐藏智慧。《地震中的父与子》听写了三个词语：“废墟”等，老师并没有像以往那样念词语听写，而是说词意，让学生写，接着老师出示词语和相关图片，集体纠正，教师个别点评。三个词语为课文讲解服务。
七、字词教学方式如何改革？
课很精彩，尤其是字词教学。
1.常规模式：听多了字词教学的固定程序，比如把生字单独摘出来教学，采用个别读、开火车读、摘苹果、去拼音读等形式进行。
2.轮回模式：有的老师颠倒了顺序，先出示文段，找生字，教学后，学习组词，出示图片，谈生活中的运用，最后回到文段。一个轮回下来，比较完整的感觉。比如《荷叶圆圆》中“摇篮”，老师先出示了一句话，然后拼读字词，再出示我们小时候在摇篮里的图片，让学生配乐读句子，最后教师配乐范读。
3.生活模式：好几个老师都是在出示一个生字后问学生生活中这个字都在哪里见过？如“雅”字，教师出示“雅迪电动车”的门头图片，讲“停机坪”时，出示飞机场、草坪的照片，然后解释什么是“停机坪”。
如教学“阑尾炎”一词时，老师出示图片进行解释说明，并讲解“阑尾”的作用，顺势教学“炎”字，并延伸至生活中的其它事例，如“咽炎”等。
如教学“岛”字时，老师出示岛屿的图片，从台湾岛、钓鱼岛、海南岛的图片识别不仅教学生识字，也播下了爱国的种子。
4.字典模式：中、高年级的字词教学引入字典。如教学“寇”字时，老师出示字典中的解释，以此明确这个字的含义，加深印象。再如教学“锲而不舍”时，先出示“锲”字义，然后让学生猜测词语的意思，最后出示字典中的意思。再比如教学多音字“冠”时，为了让学生明确读音，老师出示“冠”在字典中的字音和字义，让学生选择正确答案，为了加深印象，老师又出示“皇冠、冠军、鸡冠、夺冠”让学生选择读音，加强训练。
5.儿歌模式：老师教学完字词后，把课文中的生字结合课文内容编成了一首儿歌让学生朗读记忆，如“小狮子，懒洋洋，整天晒太阳，小狮子，快练习，滚扑撕咬要刻苦，练习才能生活好。
八、如何进行句式训练？
在原有文章学习的基础上，老师进行了句式类型提炼。如《太阳是大家的》一课中，老师采用了“我读到_____时，仿佛看到了______。”既了解了学生对文章的理解情况，也训练了学生的语言表达能力。五年级《祖父的园子》的句式训练是这样的：（ ）愿意（ ）就（ ），不但检验了学生的之前的朗读效果，也达到了情感的升华！
如《真理诞生于一百个问号之后》一课，为了让学生明白“反复”一词的意思，老师提供了句式练习：“不论是_______的白天，还是_______的黑夜，不论是_______的冬天，还是_______的夏天，他始终坚持抓住这个问号不放，在图书馆______，在实验室______，在________。”然后再让学生在文中找到一个可以形容“反复”一词的句子，“打破沙锅问到底”“追根求源”
九、如何进行朗读指导？
五年级的《祖父的园子》老师重点做了对句子的朗读指导：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟在天上逛似的。”学生自读后老师范读，让学生评价老师的朗读，让学生明白“飞”和“逛”字拉长音效果会好些。接着出示拉长音的朗读句式“花开——了，就像花睡醒了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上逛——似的。”接着老师做了师生朗读对话，前半句老师读，后半句学生读，学生的节奏随老师读的快慢节奏，于是课堂上师生对读变得很有节奏感，恰到好处地引导了学生对文本的理解。（倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）
所以当训练句式“（ ）愿意（ ）就（ ）”的时候，就水到渠成了，学生也充分理解了园子是“自由的”了。
接着老师范读了故事背景，老师的范读非常好！把之前愉悦的朗读体验的调子一下子降了下来，原来作者的童年经历是那么“不自由，怪不得她觉得祖父的园子是“自由的”。
十、如何把阅读体验引向生活与朗读？
《老人与海鸥》一课教学时，当学生交流自己的发现：文中找出那些地方让你感受到他们之间像亲人的句子。老师都会从学生的发言提炼出一个关键点，比如“亲昵”，你生活中有过这样的体验吗？请你模仿老人的语气说一说。再比如学生提到老人“很小心” 时，老师说：请你也很小心地读一下这段文字。当学生提到“老人退开一步”时，老师说：请你退开一步带着爱来读一读。
十一、评价如何具有指向性？
如在评价学生的听写时，老师点评学生的书写格式，是否有间隙？窍门就是针对学生回答的一个点进行延伸和提升。表扬机制丰富多彩，不再是单一的你很棒、学生拍手。 |
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发表于 2016-11-2 22:20:51
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