大班科学活动公开课教案：小灯泡亮了

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大班科学活动：小灯泡亮了
启东市和睦幼儿园　  陈　菊   
                                    
设计意图：生活中的电无处不在，幼儿对于电既熟悉又陌生，我觉得让幼儿了解并掌握关于电的粗浅知识是必要的也是必须的，且在市级开放活动中，我执教的大班科学活动《小乌龟跳舞》后，幼儿对发光的电筒表现出极大的兴趣，幼儿园又恰好整修电路，有许多短电线，为了进一步满足幼儿的好奇心，经过一番思索后我便设计了科学活动“小灯泡亮了”，活动通过提供具有层次性的材料，使材料的投放构成一个一个问题的情景，引发幼儿的主动探究，即从众多材料中选择一节电池、一根电线探究灯泡接亮的关系（电路） →增加一只杯子，感知金属材料的导电→增加积木、晨检牌、纸片、钥匙，验证导电与材料的关系→观察电工工具，理解导电与安全的关系。每一次增加和改变材料，都能很好地激发幼儿的探索欲望,使幼儿对电有所认识，并在主动探索的过程中学会发现问题、解决问题，从而体验成功的快乐。
活动目标：
1.在观察、探索活动中，发现灯泡发亮的电路和金属材料的导电现象。
2.能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。
3.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
活动准备：
1.教具：一块展示板（图一），电池、电线、灯泡、杯子的图片各一。
2.学具：电池、电线、灯泡、杯子、积木、钥匙、晨检牌、纸片等若干。
活动过程：
1.导入：以问题的形式，激趣引题。
（1）教师打开没有插上电源的录音机，咦，今天录音机出了什么问题？（“录音机没有电”、磁带坏了……。）
（2）教师插上电源，验证幼儿猜测的结果。
（3）师：电能让录音机转动起来，电还有什么用呢？（电能让电动玩具动起来，电能使灯泡亮起来，电可以让电风扇转动……。）
（评析：以问题的形式，唤起幼儿有关电的已有经验，引发活动主题，激发幼儿活动兴趣。）

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2.尝试：选择材料，探索灯泡发亮的电路。

（1）师：老师这儿准备了一些材料，出示图一，在这么多的材料中，有二样材料可以让小灯泡亮起来，请你仔细看一看、想一想，你认为是那二样？最好能说出理由。（引导幼儿说出电池和电线）

（图一）

（评析：教师先让孩子们在较多的材料中进行选择，一方面促使幼儿运用自己的原有经验进行充分的猜想，引导幼儿有根据地进行推论，避免科学活动中幼儿常有的瞎猜，乱想，培养幼儿的科学思维，另一方面较少的材料，使探索简单化，提高其探索的有效性。）

（2）师：这二样材料是不是真能让灯泡亮呢？请小朋友自己动手试一试。

（3）幼儿尽情地操作，教师观察、鼓励、引导（图二）。

（图二）

（4）师：请告诉我们，你是怎样让灯泡亮起来的？用这个图片在黑板上把它表示出来（图三）。

（评析：这是一个难点，幼儿在黑暗中摸索，这时候，教师要不急不躁，耐心等待，并辅助探索成功的孩子，演示给别的孩子看，使孩子们自我激励，自我学习，向同伴学习，并自我调节探索行为。）

                 

                                 （图三）

（5）师：你们用电线的一头与灯泡接上，另一头与电池的顶部或底部接上，只要灯泡触到和电池的另一头，灯泡就亮了。

（6）师 ：是不是这样？（幼儿十分肯定的回答：是）这样连接真的能让灯泡亮起来吗？让我也来试一试？

（7）教师有意选择金属丝不露的电线操作。咦！怎么不亮？

（评析：这个环节一方面通过教师的操作，帮助幼儿巩固灯泡亮起来的连接方法，取到总结的效果；另一方面又很巧妙地设置了下一环节的问题，使幼儿发现问题所在，产生认知冲突。）

3.发现：创设情景，操作中发现金属的导电性。

（1）师：你们的灯泡都亮了，我的为什么不亮呢？（引导思考，大胆猜测。）

（2）师：“小朋友，你们都认为是电线的问题，同样是电线，为什么这根电线可以，而这根电线不可以呢？”

（3）比较二根电线的不同处。

（4）幼儿比较操作，描述操作结果，大胆表述材料与灯泡是否亮的因果关系。

（评析：对孩子在探索中发现，教师通过设疑的方法，有意地使用不露金属头的电线进行操作，促使幼儿细心地观察，自觉地对二根电线进行比较，从而发现金属材料的导电性。）

（5）教师对幼儿的结论进行描述：“小朋友，你们都认为，电线露出金属丝接在电池上灯泡就能发亮，有塑料包着的电线头接在电池上不能使灯泡发亮。是不是这样？（幼儿：是）

（6）教师再次设疑，让幼儿在操作中进一步感知金属的导电性。

师：出示杯子，这是什么材料做的？（幼儿：金属）如果把它接在电池上，灯泡会不会亮？（幼儿意见不一）

（7）幼儿操作，发现金属的任何部位都能导电。（图四）

师：请小朋友试一试，你发现了什么秘密。

   

（图四）

（评析：教师对幼儿的结论提出问题，激发幼儿进一步探究的欲望，从而通过操作，逐步明晰其中的道理，促使孩子们向科学概念和原理迈进。）

（8）猜想验证：再次探索

①明确操作要求。

师：“今天老师还为小朋友准备了许多不同的材料，有晨检牌、积木、纸片、钥匙，先等请小朋友猜一猜哪些材料接上电路后灯泡着？哪些不亮？然后把你的猜想记录在表格里。”

（评析：选取四种具有代表性的材料，以开放性的问题切入，让幼儿的思维在充满各种可能性的猜想空间里自由驰骋，这不仅是对幼儿现有知识经验的挑战，同时又充满着无限乐趣，幼儿的求知欲就在这种好奇、迫切释疑的情境中点燃了。）

②幼儿操作记录猜想结果，教师进行观察指导（图一）。

③师幼交流猜想结果。

教师对幼儿的猜测结果以不同的切入方式以提问，进行统计：（图五）

提问语1：“晨检牌接在电路上有几个孩子认为亮的，几个孩子认为不亮，（教师与幼儿一起统计）说明一共有几个孩子在活动？（16个）

提问语2：“纸片接在电路上有8个孩子认为亮的，有几个孩子认为不亮？”（引导幼儿用减法。）

提问语3：“钥匙接在电路上有1个孩子认为不亮，有几个孩子认为亮？

（评析：该统计环节中，整合了数学知识，教师以不同的提问方式切入，省去了一起数数的简单环节，既避免了时间的拖沓，同时又突出了重点，充分体现了教师的教育机智。）

（图五）

④幼儿操作，验证猜想结果，交流发现结果。（图六）

   

   

（图六）

4．拓展：提供电工用具，观察把手的材料，理解导电与安全的关系。

明确操作要求。

师提供电工用的钢丝钳、尖嘴钳、起子、活动扳手、.电工刀、电工小锤、电钻、电烙铁等：“接下来我们来找一找他们的把手在哪里，看一看是用什么材料做的，为什么？能不能改成金属材料？“

（评析：此环节作为幼儿知识的拓展延伸，选取多种电工工具，通过提问，让幼儿理解导电与安全措施的关系，蕴涵着安全教育，这个环节相对上一环节来说是思维的逆向性训练，难度有所提升。）

5.活动延伸：

师：那我们的周围还有许多材料，今天回家后和爸爸妈妈一起再做一做这个实验，找找什么材料能导电，什么材料不能导电？记录好，明天告诉我。

（评析：家庭是幼儿生活的重要场所，幼儿在家庭生活中可以接触到更广泛的空间、更多的事物，有些是幼儿园里不可遇到的，这一环节，可以帮助家长对科学教育活动的认识，体现了“生活即教育”的理念。）

活动反思：

    本活动充分体现了“做中学”的理念，通过教师创设情景，从猜想和解释→实验与操作→明显看到操作结果→教师设疑提问→猜想和解释→实验与操作→明显看到操作结果→教师设疑提问，反复进行。以层层递进式的提问，赋予物化目标的材料，促使幼儿的发现由不精确到接近精确，逐步向科学原理迈进。整个活动幼儿始终充满着好奇，不断进行着思维，促进了幼儿的可持续发展。

池澜731

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