—校本教研是教师专业生长的沃土

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校本教研是教师专业生长的沃土
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历也若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的胜利和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境地的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让小朋友活得愉快或凄惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让同学丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，同学是否受到感化，全部决定于我。”这说明教师的一举一动、一言一行对同学的生长起着潜移默化的作用，同时也说明教师的专业能力水平决定着教育的发展水平。在新课程改革的背景之下，教师的专业生长已经成为影响这次课改成败的决定性因素。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师能在新课程改革中有所作为吗？我们在考察一线教师的日常工作后，发现了教师的工作存在着明显的误区，阻碍了教师的专业生长：一是容易陷入繁杂的事务之中，班务的多样、备课制度的滞后等让教师苦不堪言，调查中教师反映平时对教学的研究也有一些想法，但很快这些想法被繁琐的教育教学事务所取代，工作仍停留在经验层次上；二是容易在校本教研运行机制缺失的情况下，迷失自我，使教学工作步入随意化，由于教学反思、专业引领、同伴互助未到位，评价激励机制未创新，让教师难以在校本教研中获得认同感和胜利感，对专业生长兴趣不大，缺乏信心。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp那么教师专业生长的土壤在哪里？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体情况为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员一起参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进战略。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为促进教师专业化生长，我校采用了四“以”战略，推进校本教研的健康发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、以备课制度改革为载体，提高广大教师的教学反思能力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp备课是一个很老的话题，更应该是一个常新的话题。要不要备课？为什么要备课？怎样备课？常会引起我们的考虑。每当期末时，我们都要履行一项常规管理工作，那就是检查教师的备课笔记本，有时在学期的中途也要抽查一次，年复一年地做着，感觉是应该的，如哪一年不这样做，教师惊讶，我们管理者也感到十分的不踏实。可我们是否考虑过，这样做的效果有多大？我们经常说减负增质，那为什么不能使教师的备课工作也有这样的实效呢？作为学校的管理者，我们清楚地认识到这一点：教师是学校的生命力，拥有优秀的教师就是学校发展的希望，让教师更好地发展，则是学校向更好的方向发展的关键。为此，本着“既能减轻教师的过重负担，又能促进教师专业生长”的原则，03学年第二学期我校重新制定了各学科的教学常规要求；尤其是备课要求力求与新的课程理念结合起来，与新课程改革结合起来，积极鼓励广大教师平时多交流，提倡资源共享，备课重创新，重反思。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）、减轻负担，促进交流。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为减轻广大教师的“课业负担”，真正使备课服务于课堂，使教师受益于备课，我校在04年2月制定并实行了《石路中心小学电子备课实施方法》。该方法以促进教师专业生长和资源共享为宗旨，试图改变以往教师们“一味埋头苦写”的陋习，提倡教师们利用电子备课室开展电子备课，任教同一教材的教师之间可进行广泛地教学交流与合作。第一学期，全中心有五个教研组、四个学科的25位老师参与了电子备课。一个学期的尝试，使好多参与此项活动的教师尝到了甜头，他们觉得自身精心设计的教学设计多了，共享教学设计上的修改意见实了，教学后的反思深了……很显然，与以往一样，备课时间没有增多，但教师们觉得备课的“量”减了，“质”增了，走进课堂的自信心更足了。而04年9月，我们又根据市级有关备课制度改革的有关文件，对原电子备课实施方法进行了修改和完善，同时也扩大了参与电子备课的面。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）、随机检查，重视反馈。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为了使电子备课真正为课堂服务，我们采用了教导处的随机抽查和教研组的专项检查等形式加强备课管理。一学年中，教导处共抽查三次，教研组共查二次。这些检查记录完整，检查重反馈。在第一次抽查中，我们发现有一个教研组因为个别组员请假、组员分散在全片几个学校等原因，教学设计在传送过程中出现了比教学进度滞后的现象。对此，我们和时召开了各校教导主任和教研组长会议，要求该教研组在一周时间内督促组员补齐教学设计，并确保以后的教学设计赶超进度三课时以上。这一事件的处置，给了其他组以经验教训，在后来的检查中，我们未发现类似的现象。第二学期，学期中的常规检查后，教导处不但对检查情况作了总结和反馈，而且针对教学随笔的撰写还向老师们提出了一系列建议：A撰写教学随笔应该成为广大教师，尤其是中青年教师的一大教学习惯；B撰写教学随笔，没有规范可循，没有章法可依，只求能真实记录教学中的所见所闻、所思所想。C撰写教学随笔不为检查，不为装饰，重要的是反思自身的教学行为，能为后续的教学活动提供更多值得借鉴的东西。D教学随笔的撰写一般可采用：片断实录式、案例分析式、叙事研究式、相关链接式、反思杂感式等多种形式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一学年来，我们发现很多教师，尤其是许多中青年教师，由于备课效率提高了，渐渐地养成了记教学随笔的习惯。如科学教师姚老师的电子备课打印稿上就真实地记录了每一堂课的教学随笔，有时修改，有时备注，有时研讨……一年下来，他把教学随笔作为撰写优秀教案、教学反思的第一手资料，写出了好多高质量的文章。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、以先进教研组评比为载体，加强校本教研制度的建设。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教研组是学校开展教研活动的基本单位，是校本教研中的主力军。一个学校假如每个教研组都能正常有序地开展教研活动，那么，校本教研必定红红火火。为此，我们围绕《海宁市中小学学科校本教研工作指导意见》，倡议以校为本的教研制度，开发各教研组的潜能，通过开展“先进教研组”评比活动激发各教研组的生机，从而加强校本教研制度的建设。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）、制定评比细则，全面评估工作业绩。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为规范教研组的管理，03年9月本校出台了《石路中心小学教研组考核制度》。该考核制度从“制定与实施计划”、“工作态度和成员组织”、“基础工作的完成情况”、“工作实绩”四个大方面和十七个小项目对教研组进行全面的考评。该制度明确规定了每个教研组的职能。制度的出台，使每个教研组明确了工作方向与要求，使得教研活动向计划化、规范化、科学化发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）、重过程管理，切实提高活动效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在考核制度的督促和教导处的引导下，各组教研组长认真组织教研活动，做到了时间、地点、人员、内容、主持人"五落实"

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。对于组内开设的常规课、示范课、研讨课等公开课，鼓励人人参与听课、评课，并形成了一定的教研氛围。在此基础上，各教研组发扬团队精神，力争根据本组教师的年龄结构、教学特点开展富有个性的活动。如高段语文组集中了本校的一批中青年骨干教师，该组就开展经常性的随堂听课活动。“组内听课不设防，听课以后交流忙”是该组活动的真实写照。而低段数学与语文组刚好在实施新课程，在教学中有许多共性的问题，两个组就经常在一起活动与研讨……除此之外，各组还经常性地组织开展富有情趣的同学竞赛活动，使教研活动更富有朝气。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为了使校本教研常抓常新，从本年度起，我们设想在继承和发扬以往行之有效的教研活动方式的同时，各教研组对本组教研活动的形式进行不时的创新。我们要将“学术沙龙式、对比教学式、课例分析式、课题研究式”等多种活动形式采用进来，便教研活动更具活力和实效。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）、树立典型，有效发挥示范作用。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在03学年的先进教研组评比活动中，全校十二个教研组中，五个组被评为合格教研组，四个组被评为先进教研组，三个组被评为先进示范教研组。其中，科学组、英语组、高段语文组当之无愧的当选先进示范教研组。这三个组或是本校课程改革的领头羊，或是参与全校课堂展示的生力军，或是教研资料积累的有心人。为了更好地发挥这些先进教研组的示范作用，在全校教学工作会议上，学校对他们进行了表彰，并鼓励他们自主推荐申报市先进教研组。在这样的氛围中，共有五个教研组向教导处自我推荐，虽然往上推荐的名额只有两个，但我们却非常欣喜地看到了各教研组团结一心的凝聚力和奋发向上的冲劲。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、以全校课堂教学展示活动为载体，搭建骨干教师生长交流的舞台。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课堂是所有教学改革和教学理念的主要落脚点。为了深化基础教育课程改革，牢牢抓住课改实验契机，立足课堂，积极探索与构建课堂教学的新模式，我校每个学期都有计划地开展课堂教学观摩活动，并以此为载体，搭建骨干教师生长交流的舞台。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）、多层推荐。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为给更多的骨干老师以课堂展示的机会，也为了引领更多的青年教师投入到课改的热潮中来，我们采取了多层推荐的方法来确定公开课人选。即自我推荐、教研组推荐、教导处推荐相结合，凡是有潜力的青年教师采用教导处拉一把、教研组扶一把的方法，鼓励其公开亮相；凡是已形成教学特色的骨干教师则是给予一定的示范要求。这样一来，确实涌现出了一批有冲劲有特色的中青年教师自信地投入到了全校的课堂教学展示活动中去。据统计，&nbsp在04学年第一学期的新课程课堂教学展示活动中，共有六名教师闪亮登场，其学科涉和语文、数学、品德与生活、科学四门学科。在第二学期中，共有十五人闪亮登场，学科涉和面更广，增加了音乐、英语、班队课等课型。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）、确保质量。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp作为全校的课堂教学展示活动，课改是主旋律，而质量是生命。为此，同一年段的，同一学科的，同一办公室的，或者同是在实施新课程的教师，都投入到公开课的准备工作中来；作为具有指导任务的教导处、教科室，也责无旁贷地参与了各位执教老师的公开课的准备工作：或是中肯地指出试教中存在的问题，或是提出一些教学建议，或是提供一些教学战略……往往近一个月，学校的一批骨干教师和执教的老师一起就投入在试教、研讨、修改、再试教的工作中。因此，虽然在这些观摩活动中，执教的老师既有学校的骨干教师，也有走上讲台不满两年的新教师，但每一堂课无一不是精心设计和富有个性的：有的偏重展示教学活动的情趣化，有的关注学习过程的研究性，有的重在引导同学体验学习的胜利与快乐……这些个性鲜明的课堂教学让参与观摩的老师深感新课程新理念新课堂的魅力与活力。难怪有一位教师在评课中深有感触地说：“教师们，让课改的春风吹拂，让课改的春雨飘洒，让课改的春意荡漾，让课改的春色满园！只要我们不时探索，我们的课堂将永远春意盎然！”在这些活动中，我们同时也得到了市教研员的充沛肯定，这更给全片教师开展课改注入了新的信心与活力。在这之后，一位教师执教的两堂品德与生活课还先后在市级与片级研讨活动中进行交流，两位语文老师的阅读课参与省级课题的研究，承当了市级公开课各一节；一位科学教师先后承当省级公开课一节，地级公开课两节，市级公开课一节。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）、加强反思。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp假如说公开课体现外显性，注重对广大教师的示范作用，那么，教学反思则更体现内隐性，是促进教师个人专业生长的极佳途径。凡是参与公开课展示的教师，教导处都鼓励其和时撰写教学反思或案例，并把这些文章向市教研网进行投递，或参与各级的案例评比。在04年度的市案例评比活动中，我校参与公开课展示的三位教师的案例获得一等奖，一位教师的案例获得二等奖。另外，在近一年时间里，我校共有20多篇案例反思类文章发表于市教研网。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、以“青年成才行动”为载体，促进广大青年教师的健康生长。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为了适应教育形势发展的需要，培养一支教风优良、业务过硬、充溢朝气的青年教师队伍，使学校的教育教学工作紧紧跟上时代发展的步伐，为更多的青年教师脱颖而出发明条件，我校开展了“青年教师成才行动”评选活动。活动从2002年9月起到2005年7月结束，历时3学年，并在每学年考核一次。考核内容分课堂教学、教育论文、教学实绩、课题研究等四个方面。活动开展两年来，我校青年教师积极投身课改，研讨氛围浓厚，形成了你追我赶的良好态势。据不完全统计，仅04年，全校共有10多篇教育论文在省级以上教学报刊发表或获奖，有嘉兴市级立项课题2个、海宁市级立项课题8个，在课堂教学竞赛中分别荣获了一个海宁市级一等奖和一个嘉兴市级一等奖。广大青年教师在活动中展示了自身的教学风采。在这些青年教师中，有的教师紧紧掌握课改脉搏，勇立课改的潮头，较快地生长为全校乃至市级的骨干教师：科学老师姚伟国除取得嘉兴市双高课一等奖和海宁市双高课一等奖的佳绩外，又被评为“嘉兴市基础教育课程改革先进个人”，并有多篇优秀论文在各级发表或获奖；语文老师沈志媚被评为“海宁市基础教育课程改革先进个人”，先后在省级和以上刊物发表文章5篇，一年里共有近10篇优秀论文在不同层次获奖或发表。因此，广大教师这样评价“青年教师成才行动”：活动涉和面广，持续时间长，在广大教师中形成了良好影响，对提高学校整体教学水平具有重要作用。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp基于以上实践，我们的考虑是：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、教学管理制度应校本教研创新开路。保守的备课制度已经成为影响教师专业生长的一个重要因素，让教师参与校本教研，必需给教师松“绑”，让教师腾出手来进行教学研究。实践中我们充沛利用电子备课的有利优势，共建共享教学资源，加强课后实践反思，使教师在案例研究方面取得了明显的进步。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、教师是校本教研的主力军。教师专业生长是一个自我完善自我发展的过程，校本教研只有把教师的主动性、发明性发挥出来，才干真正促进教师的专业生长。首先在实践中，我们改变以往指令式开课的做法，以教研组建设为依托，开课采用自主报名、组内同伴互助，外请专家专业引领相结合的新模式，构建教师生长的支持系统，在一个团队的带动之下，教师的工作热情十分高涨，进步是显而易见的。其次是根据教师自身的特点和潜质，鼓励他们在不同层次的教学舞台上充沛展示才气，强化他们参与的积极性。我们尝试设立教研组级、校级、海宁市级、地级和以上四个级别，现在我校有2名教师已经活跃在地级的教学园地里，通过开课、优秀论文、课题等形式已在嘉兴地区小有名气，有近10名教师在海宁市崭露头角，有20多位教师经常性在校级教研活动中承当开课、课题研究、校本培训等任务，影响已遍和各个学科，各个年龄段。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、任务趋动是校本教研发展的动力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp有任务，有目标，教师工作起来才干心中有数，才干克服自身惰性，持续发展。在实践中，我们先后制订了《青年教师成才行动实施方案》、《教研活动常规要求》，让青年教师成为教研的排头兵、课改的“弄潮儿”，明确提出了一年中课堂教学、教育论文、教学实绩、课题研究等四个大方面10多个小项必需完成的任务要求，一年一量化、一考核，形成良性的竞争机制，不进则退。这个方案实施2年多来，一批优秀教师脱颖而出，先后走出市教坛新秀、骨干教师、学科带头人等一批教改课改先进个人。对于中老年教师，我们则适当降低要求，但在教学常规、教学随笔、指导青年教师等方面出提出了一系列要求，利用他们丰富的教学经验为广大教师所共享，建立教师成才的梯队，这些经验丰富的中老年教师或任学科指导老师、或任新班主任的业务指导员、或参与课改实验，通过这样的组合，加速青年教师的生长过程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研，虽是常规，但贵在常中有新、贵在主体参与。“桃李不言，下自成蹊”，在课改热潮中，我们学校的校本教研要走改革之路，走创新之路，走出我们学校发展的新特色。