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沙发
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发表于 2010-4-21 12:05:00
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp提高中小学教师承载新课程的教学能力,是当前校本研究的重要任务。然而,中小学教师写作的教学课例,假如没有转变观念,则仍然有可能成为承载保守教学理念的“典型示例”。教学课例必需凸显新课程倡议的教学理念,重点围绕如何解决实施新课程中存在的课堂教学问题,才干达到促进“教师教学方式和同学学习方式根本革新”的目的。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp“以问题解决为中心”的“教学课例”,其“教学目标”必需体现新的课程规范,关照同学的学习结果;其“优秀教案”和“教学战略”,要把新课程的理念转变为具体的教学方案,有利于确立新的教学方式和学习方式,如反映教师民主、灵活、开放的教学,反映同学自主、合作、探究的学习,以和在“以学评教”的教学评价等方面存在的问题和其解决战略;其“教学反思”也必需围绕这些方面,把课例归纳出的问题作为深入考虑的对象,重点关注同学真实的课堂生活:同学在学习什么,同学是如何学习的,我们能够为同学提供什么,“课”怎样教才干更好地适合同学的需要等等,反映出教师对新课程教学过程的自我意识和调控能力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp因此,我们要认真学习和掌握各门学科的国家课程规范,从课程规范提出的基本理念、教学建议,与所观察到的师生实际教学行为的差别之中,揭示和发现课堂教学问题。例如,《语文课程规范》提出,阅读是同学的个性化行为,不应以教师的分析来代替同学的阅读实践;要珍视同学独特的感受、体验和理解等等。研究者可以从授课教师的优秀教案,特别是从实际的阅读教学观察中,分析是否有与上述要求相悖的行为,从中揭示有研究价值的问题。当然,对问题的分析也不是机械的和僵化的,要处置好“强调同学自主、合作、探究学习”与“发挥课堂教学中教师的引导作用”之间的关系;处置好“强调课堂教学的开放性、生成性、动态性”与实现教学目标、完成教学内容之间的关系。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、“以问题解决为中心”课例写作的方法步骤
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp写作“以问题解决为中心”的教学课例,最关键的环节是“问题分析”。只有发现和揭示了课堂教学中发生的真实的、有意义的问题,才有可能透过课堂发生的现象,洞察现象背后隐藏着的实质。这种协助人们透过现象揭示实质的方法属于教育现象学的研究范畴(朱光明,陈向明,2006)。教学课例中揭示的问题,可以理解为教学经验的意义和焦点。只有揭示和发现了问题,课例的写作者才可能围绕着焦点对原始资料进行取舍和剪裁,写作出“以问题解决为中心”的教学课例。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp由此可见,课例研究是以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的教学研究。只有“以问题解决为中心”的课例才更适合于充任课例研究的载体。课例研究常见的活动形式有所谓&nbsp“多人同课”、“一课多轮”、“同课异构”等等。其中,“多人同课”指年级学科组(备课组)或教研组的多位教师同上一节课。如武汉市外国语学校在校本研究中开展的“四同活动”,即在同一天,由同一年级、同一学科的教师分别在各自的班级上同一节课,通过互相观课合作研讨。“一课多轮”指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课,在观课、评课的基础上,不时改进自身的教学行为模式。“同课异构”指不同教师以不同的设计构想或不同的教学战略上同一节课,在相互观课的比较中互相学习,扬长避短,一起提高。如武穴市实验二小在校本研究行动中组织的“一师一课,多班多轮”的课例研究活动,教师们围绕同一个主题改进教学,实现了“同课异构,多轮跟进,梯进提升”的效果。然而,无论采取哪种研究方式,“以问题解决为中心”的课例研究,都必需把问题放在研究视野的核心位置,“多人同课”、“一课多轮”、“同课异构”都要围绕课例主题或课例问题的解决而展开,注意不要把这些研究形式演变为上课竞赛活动。通过上述课例研究活动,教学课例的文本将不时地得到丰富和完善,成为某一问题(或某些问题)解决的系列行动过程的记录、描述和反思,成为今后借鉴、学习和研讨的对象。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、课例研究
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课例研究(lesson&nbsp&nbspstudy)将围绕一节课而展开,主要研究“如何上好一节课”,聚焦于促进同学的真实发展,重点解决课中存在的某些问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。研究效果的出现方式就是“教学课例”,也包括教师的优秀教案方案(教学设计)、说课文稿、教学叙事研究报告、教学设计与反思,教学研究优秀论文,以和对课例的分析报告等不同的形式。从实质上讲,“课例研究”也不是完全着眼于改进这一节课,仍然是一种以解决课堂教学问题,发展教师的课堂教学能力为指向的教学循环研究。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp五、“教学型”与“研究型”校本研究
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp从教学叙事和课堂观察,到课例研究,再到案例研究,这是校本研究、特别是校本教学研究的系列实践环节。依据研究的目标和效果的出现方式,可以把当前中小学校开展的校本研究活动,划分为“教学型”和“研究型”两种类别(余文森,2004),两者既相互联系又有差别。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp所谓“教学型”校本研究,指的就是上述“课例研究”。而“研究型”校本研究,将围绕教师的专业素养(重点是专业能力)的某个侧面展开,也称为“案例研究”或“案例分析”。它主要研究“如何提高教师的专业能力”,把校本研究融入教学、教研、学习、培训的全过程,以校本研修方式推动教师专业化生长。研究效果的出现形式就是“优秀教案”,以和课题研究报告、研究案例、研究优秀论文等。有关这种类型的校本研究活动,我们将在下一章予以详述。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在中小学教育科研中,我们既要提倡“教学型”校本研究,努力破除教师做研究的神秘感——每一位教师都能够进行校本研究;也要提倡“研究型”校本研究,防止校本研究的狭窄化——教师不只仅只是研究如何上课。要在两者结合基础上,重构以校为本的教学研究制度,做到“课例研究经常化,案例研究做示范”,融入到学校常规教学教研活动中。要改变过去单纯关注教材教法和同学成果的做法,把问题解决和教师专业发展,纳入到教育教学研究的重点,把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为,实现从宏观理念到微观教学的转变。
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