高段阅读教学,如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点

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高段阅读教学,如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点
海口市秀英区溪南小学 王红玉
第五次作业(学分号：527445）
    在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。课文《跳水》写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。我先作表情范读，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，体验当时人们的紧张心理。后经过学生自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水却用“跳水”命题的好处。这样，置身语境之中体验，敏感的语感也就产生了。
    文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。例如，《十里长街送总理》一课，教学中，要多运用朗读的手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读之中，让学生在多种形式的诵读中感悟到作者在语言文字中包蕴着对周总理的无限情思。
    摈弃繁琐的分析，注重整体感悟，这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。
     总之,感悟虽是学生自己心里的学习活动，但是如果属于课堂教学，就要使学生有感而发，通过学生的课堂交流，才能使教师了解学生阅读的效果，才能使学生之间富有个性的见解得到互相学习借鉴，才能使阅读教学完成自己的教与学任务。这就要求教师要给所有学生提供平等的交流机会，让学生自由说出自己的体会、收获，同时要强调每个人抱有尊重包容的开放心态评价、接纳别人的感悟的重要性。