3 5、4、3、2加几 上课解决方案 教案设计 设计说明 这节课的主要目的是培养学生的计算能力,提高学生的计算技能。为了达到这一目的特做如下设计: 1.注重突出思考过程,培养学生的推理能力。 在教学中,给学生充分的表达机会,让他们口述思考过程。如计算5+7时,想:7+5=12,所以5+7=12。让学生在理清思路、熟悉思考过程的同时,培养初步的推理能力。
2.注重加强练习,提高计算速度。 在教学中,利用学生喜欢的“开火车”“做游戏”等练习形式,使学生积极参与练习,不断提高计算速度,达到熟能生巧的目的。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 口算题卡 教学过程 ⊙复习旧知,导入新课 1.课件出示。 9+5 8+6 9+7 7+8
6+9 8+9 9+4 7+6 2.指名口算。 3.谁能说说你的口算方法? 4.小结:计算小数加大数的算式题可以用交换加数的位置的方法,想大数加小数得多少,从而推出得数。 这节课,我们继续用这些方法学习20以内的进位加法:5、4、3、2加几。(板书:5、4、3、2加几)
设计意图:将9、8、7、6加几的算式题放在一起,让学生进行充分的练习,激活已有的知识经验,为学习新知做好必要的准备。 ⊙迁移类推,探究新知 1.课件出示教材95页例4。 (1)请学生观察这几个算式,说说与前几节课学习的加法有什么不同之处。(前面的加数小,后面的加数大) ①让学生读一读算式,举例说一说自己是怎样计算出得数的。 ②同桌之间合作学习,计算5+7,并互相说一说自己是怎样想的。 预设 生:把7分成5和2,5+5=10,10+2=12,所以5+7=12;把5分成3和2,7+3=10,10+2=12,所以5+7=12。
(2)提问:这样的算式用“凑十法”计算是不是最佳选择呢? 预设 生:用“凑十法”计算比较慢,因为前面的加数太小了,算起来麻烦。 (3)提问:那怎样想才能很快算出得数呢? 预设 生:交换加数的位置,把它变成大数加小数的算式。 生:因为5+7就是7+5,7+5=12,所以5+7=12。
2.形成计算的思路。 (1)请学生在练习本上独立试算其他三道题。 (2)指名说说自己的算法。 师:看到5+8,4+8,3+9时你想到了哪些算式?你能很快算出它们的得数吗? 预设 生1:看到5+8时,想8+5=13,所以5+8=13。
生2:因为8+4=12,所以4+8=12。 生3:因为9+3=12,所以3+9=12。 3.教师提问:说一说,它们有什么共同点?我们是用什么方法很快算出得数的? 小结:计算小数加大数的算式,可以交换加数的位置,变成大数加小数来算,提高计算速度。 4.反馈练习。
课件出示教材95页“做一做”2、3题。 ⊙实际应用,巩固新知 1.游戏,极速搜索。(教材95页“数学游戏”) 2.解决问题。 (1)教材95页“做一做”1题。(学生看图,了解题意后列式计算) (2)教材96页4题。(学生在图上收集数学信息,提出相应的问题,再列式计算)
⊙全课总结 这节课你学会了什么?把你的收获说给你的同桌听听(同桌互相说)。 ⊙布置作业 教材96页1、2题。 板书设计 5、4、3、2加几
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