专业阅读：“真备课”的几点思考

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专业阅读：“真备课”的几点思考
目前有相当一部分老师对备课敷衍塞责，只做表面文章，应付检查，形同不备课或者“假备课”。其做法表现为：不研究本文，更不用说几遍、几十遍地阅读文本；拿住参考书就抄，拿住网上搜来的课件就用，看见现成的教案就搬；不知教学目标、重点、难点为何物；教学流程东拼西凑，甚至从他处和盘端来。因此，上起课来不知多云，东一榔头西一斧。这些现象导致语文课高耗低效，而要改变这一状况，教师一定要“真备课”。
一、教师要自己研究文本在前
教师备课，与学生学习一样，自己主动得来的感觉才更深，记得才更牢，上课时对教学活动的处理才更灵活，更得心应手，其效果自然才更好。
自己研究，研究什么？怎么研究？首先要熟读文本。把文本读熟，读透，读得熟能成诵。支玉恒老师备课的秘诀之一就是熟读课文。文本读得多了，其要领、主旨、特别是一些精妙之处，自然而然就体悟到了，教学重难点，特别是哪个地方好学，包括容易读错写错的字，也就成竹在胸了。其次，边读边与作者、编者进行深层次的对话。思考：作者写这篇文章意图是什么，编者把文本放在这里又意在何为。要明确作者的写作意图，离不开对作者的身世或者时代背景的研究。而编者的意图。在熟知课标、学段目标的前提下，教师还要反复阅读琢磨单元提示、文本导读、课后作业。因为编者的意图往往就“藏”在这些字眼里。
二、教师要“参考”在后
一些教师备课，未读文本就先看教参，先看专家课例，当然，这些对教师备课有参考乃至模仿价值，但“唯教参”“唯专家课例”则会使备课缺乏自己的理解，在教学时出现与血清不符的“两张皮”现象。没有深层次的自我理解，没有特色的个性解读，不符合自己实际，也不符合学生实际，更谈不上课堂的生成，教学效果自然大打折扣。不可否认，每个教师备起课来难免都有局限性。要打开思路，开阔视野，教师就一定要在自己钻研教材的基础上，广泛而认真地阅读参考资料、专家建议甚至所节选的原文等。有自备，才会有自我解读，才会有深层次理解；同时，有参考才会有意想不到，才会有豁然开朗。二者相辅相成，却又是不可颠倒的两步骤。然而，既然是参考，就不是照本宣科、和盘端来，而是借鉴、丰富或融进。
三、教师要有自己独到的见解
“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”备课更是如此。不同的教师因其自身的阅历、文化背景等不同，对文本的解读也会不同。因此，教师要结合自身特点以及学生特点，对文本有不同的解读、独到的见解。
四、教师要用审视的眼光看待教材教参等
教材无非是个例子，应该说大部分是规范的，但偶尔出现不大妥当的地方也是正常的。“教材不是百分之百的正确”，因此，教师在备课时一定要用审视的眼光看待教材，发现问题，及时纠正。引导学生“发现教材中的不足”“培养学生字斟句酌的习惯”，更重要的是培养学生的批判精神、创新精神——这才是教师的根本之道。