小学语文教研论文 评价改革，给每个孩子一个舞台

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为响应对本年级学业测评的改革，改变期末笔试的单一测评方式，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学理念及特色，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，激励学生的学习语文兴趣，结合《课程标准》的要求，我们一年级在整个学年都采取过程性、阶段性和终结性相结合的评价方式，力求更全面地考查学生的语文基础知识以及语文素养和能力等方面。为了更为扎实地开展评价，我们从汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、写话、综合性学习和学习习惯等七个方面进行评价。

    在总复习之前，我们先请各位家长对孩子进行检测，主要针对朗读、背诵、二类字及口语交际这四方面，让孩子对本学期所学有所梳理 也让家长对自己孩子的学习情况有所掌握和了解。最后一周，我们的课堂热闹非凡，孩子们拿着自己的各项评价表，积极主动地与同学互评，一会儿是被测试者，一会儿又是测试者，在角色转换间，孩子们展现了超前的兴趣，评价表上的每一颗星都是在孩子们的认真倾听和判断下画出的，这个过程性评价，不仅考验了孩子对所学知识的掌握情况，也提高了孩子的其他各项能力。最后我们还进行了过程性评价成果的交流活动，当学生翻看其他同学的作业、表格，彼此欣赏优秀作业，指出不足之处，然后数着自己得到的红花奖励，谈着自己一学期来的收获时，脸上洋溢着自豪骄傲的笑容，我们看在眼里，甜在心里。通过这一系列的评价活动，我们感受到：

一、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

教育艺术的本质应是学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。因此诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价而有效的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”等等无疑能点燃学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

二、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

首先，平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的观察，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

其次，课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式进行（如传话游戏、即兴发言等等），寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

还有教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

三、评价个性化，往往会取得事半功倍的效果。

当学生写出精彩的语句，我们除了给他一个“优”，再写上一句“你的词汇量真丰富!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我们除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我们不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我们的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生感受成功的喜悦，激励学生更进一步。由此可见，无论什么样的评价必须发自内心的真情实感。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

所以，综上所述，评价是一门艺术，注重语文学科的评价艺术无疑会点燃了学生智慧的火花，为每一个孩子提供一个展示自己的舞台，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。