教师读书笔记 暑假学习总结

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为学习教育管理先进经验，深化教育改革，提高教师业务水平，暑假里，伴着一丝丝闷热、一分分潮湿，在校领导的组织下我们开启了为期一周的学习培训之行——福州、厦门。虽时间紧迫，但硕果累累。在学习过程中，我们近距离、多角度地感受到了发达地区

教育的魅力，接受了大量新视点、新思路。

在福州，我有幸聆听了风趣幽默的福建省青年名师、全国新作文写作联盟盟主何捷老师的《班级管理的“君子之道”》专题讲座，学到了课堂上应多让学生“说来听听”的教学经验；有幸倾听了满脸慈祥、爱意满满的福建省特级教师郑捷老师的《一辈子学做老师》的教育、教学经验分享，得到了“尊重生命、尊重成长”的深刻启示；在厦门有幸谛听了满腹经纶的集美大学文学院教授施茂枝教授的“有效教学的原理”的丰富经验，让从教十年有余的我对课堂教学又有了新的认识。此次培训使我感受颇深，回味无穷，也深受鼓

舞，让我感触最深的就是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

新课程理念的核心内容，就是要求教师彻底转变观念，尊重学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人。换句话来说，我们想要真正拥有“高效课堂”，实施“有效教学”，就必须像郑捷老师那样做到“尊重生命、尊重成长”，真正把学生当回事儿，这样课堂上才可能出现何捷老师所说的让学生来主动地“说来听听”。然而，在真正的教学过程中，我们怎样才能让学生大胆地“说来听听”呢？恐怕这才是一个真正令人棘手的难题。为此，我从以下几个方面作了具体的思考：

    一、创设轻松、愉悦的问答环境

课堂上，作为教师的我们，往往习惯于脱口而出问一句：“你来，说说这是为什么？”这样的提问方式经常把被问的孩子吓一大跳，因为学生会认为这种提问就像是被拷问，它带有着威胁性、挑衅性甚至是恐吓性，以至于学生可能本来还有话可说，一旦被这么一提问，却大脑忽然短路，一片空白。而如果我们换成“你能试着说来听听……”或者“你的意思是……”，这样的问答方式就给学生一种相对比较轻松、彼此信任的感觉。从而，让学生站起来回答时能够做到真正的“说来听听”，敢于发表自己的见解。

    二、引导质疑、鼓励学生积极参与

记得有人说过这样一句话：“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”因此，在教学过程中，我们可以尽可能地给学生们机会参与，尽可能地学会“放手”。当然，“放手”并不意味着当一个“甩手掌柜”，而是步步引导学生深入探究，这样学生才能真正跟着我们的思维不断发现新的问题，从而逐渐养成动脑、大胆质疑的好习惯。除此以外，我们还应努力帮学生树立一种“积极参与，没有对错”的思想。也就是说，在课堂上对积极大胆站起来给大家“说来听听”的学生进行鼓励，即使问题回答错了也没有关系，反过来更多地是表扬他们这种乐于分享自己的观点、自信展示的行为，这样才会让更多的学生参与课堂，成为课堂的主人。

    三、提高主动学习的能力

无论是前面所说的创设轻松愉悦的问答环境，还是对学生进行引导质疑与鼓励，其实最终的落脚点都应该在培养学生的主动学习能力上。著名的物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”在实际教学中，我们可以采用“独立思考、小组合作、全班讨论”等方式，尤其是在物理探究教学上，这样可以让学生由被动变主动，由“要我学”变成“我要学”。

著名教育专家叶圣陶先生曾说过：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解”。因此，以人为本，实现学生的主体性是课改的一个重要方向。然而，怎么能让学生在课堂上做到大胆踊跃地“说来听听”，怎么让学生成为课堂学习的主体,怎样才能在课堂上做到引导学生去做自己的探究,怎样才能实现真正意义的分组合作,怎样才能让学生学会自己去学,而不是教师简单的灌输,怎样才能让课堂以外的学生更积极的去探索?有太多的问题值得我们去思考,而面对物理这样一门学科,它有着自己的特点,因材实教才是我们要做的。在教学过程中要多加强一些学生的动手,物理是一门以实验为基础的自然科学,能让学生做实验的,应该尽量让学生自己去动手。我们的课堂应该让老师少讲一点,让学生多想一点,要让我们的课堂更高效一点。                     

短暂的学习时间一晃而过，然而给我们带来的影响是深远的，回想起来，每一位老师的讲座都还历历在目，我相信这样的学习是值得我一生回味、学习的。