教师假期培训随笔 烟雨南行，情深深，雨蒙蒙

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  每一次教一年级，都觉得一年级真心的不好教。而在和一些高年级数学老师一起交流的时候，也总是会听到他们这样的感叹：学生们的某个知识点怎么都学不会，就是因为低年级的时候相关的基础知识根本就没有理解。说实话，原来我听到这样的话，心里多少有些难过。但后来我自己教高年级的时候，也由衷地发出了类似的感慨。可学生是我自己从一年级教上来的，有问题也只能怪我自己。所以教高年级的我经常反思自己低年级的教学。幸运的是2012年秋，我又从高年级下到了一年级，而且教材还是最新的第四版。基于自己前两遍一年级教学的经验和高年级教学的感受，我在第三遍以及今年第四遍的一年级教学中尤其关注学生对所学知识是否真正的理解，力争让学生都能够知其然并知其所以然。下面我就以本册教材中的某些教学内容为载体，结合自己的实践，和大家分享一些促进学生真正理解知识的教学策略。

一、怎样帮助学生理解“最”的含义？

    看图比轻重的题目在第二单元的练习中很常见，学生做题时总是有一部分学生将居中的那个物体也画上○或√。原来我觉得是这些学生不认真，但是每一次教到一年级这个部分的时候，都会有学生出现这样的问题。所以我深思了原因——不是学生不认真，而是学生没有真正理解“最重、最轻”的含义。怎样帮助学生理解“最”的含义？我认为教学的关键在第一单元《快乐的午餐》一课。这是《快乐的午餐》一课中问题串的最后一个——这里出现了最多、最少，也是学生第一次理解“最”的含义。为了让学生真正理解最的含义，在教学时，学生说出杯子最多后，我会用一个个的连续追问引导学生说清“因为杯子比勺子多2个，杯子比盘子多1个，所以杯子最多。”在练习时也是这样要求学生不仅画√或○，还要说清为什么，包括到第二单元比最轻、最重的问题时，也要求学生说清为什么最重，为什么最轻。通过这样的方法加深学生对“最”的理解之后，我发现这种题目的正确率和以前(只说结果不分析原因)相比大大提升了，几乎没有孩子在此出错。

二、怎样帮助学生理解运算的意义？

在学过加法后，学生解决问题的正确率还是很高的，但是学过减法之后，正确率就降低了，原因是什么？加减法混淆了。我记得到二年级乘除法学过后，部分学生就会更迷瞪了，加减乘除彻底混乱。所以才会让高年级的老师有之前的感慨。其实学生解题时的困难和错误，归根结底是学生对运算的意义理解不深。教了几遍一年级，我发现这样一种现状：大部分学生在学前班学过加减法，不少学生都学到了100以内的加减，但是学前班参差不齐的教学水平导致很多孩子只会机械地计算，并不理解加号、减号背后的含义。这样就导致很多学生在课堂上觉得一年级数学老师讲的内容我在学前班都学过，我都会，所以他就不认真听，学习态度也不端正。那么作为一年级的数学老师，我们应该怎样基于这样的学生情况来讲加减法，从而保证更多的孩子真正理解运算的意义呢？我是这样做的：1、课堂上重视说。以加法为例，我们来看《一共有多少》这节课【图片】，这是学生认识加法的第一节课。我们可以发现“说一说”这三个字出现了多次，这就充分说明说的重要性，怎样在课堂上引导学生说呢？教过这节课的老师可能都有这样的感觉：一上课学生就会争先恐后向老师展示自己已经会列算式了，已经会算结果了，而总是忽视老师所提的说的任务。面对这种情况，我没有批评学生没有听清要求，而会对他们说：你已经会列式计算了，说明你一定理解了这幅图的意思，那请你来当小老师给大家讲讲这幅图的意思吧！就是这样的一句评价引导，学生的思路立即就回来了，而且说的时候也没有抵触的情绪了。在练习中，学生看图列出算式后，我会要求同桌之间互相介绍自己所列的算式，这也就是换了一种方式让学生说算式的意思。学生的积极性就比自己单独说高很多。2、作业中重视说。在整个第三单元加与减的学习中，我会经常布置说一说、讲一讲的作业。要求学生给家长讲今天上课学习的内容，要求学生结合图说清自己所列的每一个算式的意思。这样的作业形式，是我第三遍教一年级的时候开始探索的，实践验证效果还是不错的，有不少家长都表示这样讲一讲、说一说的作业对促进学生理解知识很有帮助。今年再次教一年级，我又采取了这样的作业形式，一开始有个别家长不理解，认为动嘴的作业就不算作业，但是在我解释之后他们都表示很赞成。这就是其中一位曾经不理解的家长在Q中给我的留言：

我发现单纯的让孩子去记住几加几，可能这次记住了，不理解，下次有可能还是不会，王老师现在我体会到你那天说的要理解，说实话，刚开始我一直想不通这么简单的几加几有什么好理解的，是我认识错了。谢谢王老师的提醒。

三、怎样帮助学生理解加法表、减法表？

加法表和减法表是四版教材的新课，没有了借鉴的东西，不少老师都很困惑这两个表应该怎样讲？为了使学生真正理解表格的构造，我并没有直接给出书中这个不完整的表格，而是为学生挖了一个陷阱，激发学生产生了强烈的整理算式的欲望。一上课我就在黑板上写出了□＋□＝10，要求学生说出两个数相加等于10的加法算式，学生的积极性很高，他们说一个，我就写一个，但我在黑板上写的时候故意这边写一个、那边写一个，让学生眼花缭乱，这就使得到后面的时候有些学生说的算式前面已经说过了，此时我问：大家觉得这几位同学为什么会说重复呢？学生纷纷表示：老师你写的太乱了，让我们都不好找。我顺势接着他们的话说：那怎么写不乱呢？你们商量商量想个办法吧！学生们商量过后告诉我要这样排列，我按照他们的指挥写成了一列，写完之后又引导学生说了说排列的规律，学生说的很好：加号前面的数是按从大到小排的，加号后面的数是从小到大的。我接着问：你知道这11个加法算式的共同点吗？学生说：都是等于10的。我说：那我们就让10来当这一列的“队长”吧！我把10写在算式的上面。这样一来，学生就对这一列的构造完全理解了。接着我又依次给出了队长9、8、7、6，让学生以小组开火车的形式说出相应的算式，由我写出来。接下来学生又自己给出了5、4、3、2、1、0这几个队长，而我此时并没有让学生按照之前一列一列的方式把这几列也写完，而是对学生说：这么多算式写在一起，虽然队长都站在最上面，但看起来还是有些乱，大家能不能想个分的更清楚的办法？学生就想到了用线分割，于是我画出了横纵线，表格就出现了，此时出现的表格根本不需要我多做什么解释，学生都明白，也都很想把剩余的5、4、3、2、1、0这几列填好，但我却引导学生横着看有没有什么规律，能不能根据横着的规律将第一行填好，学生很快发现已经填好的第一行算式是：10＋0、9＋0、8＋0、7＋0、6＋0，并且说出下一个要填5＋0，我填上5＋0，并引导学生思考：5＋0写在了哪个队长的队列里？学生说5，队长是5，就说明这一列的算式都要等于5，那我们刚才填的5＋0是不是等于5呢？检验一下，是的。就这样一横一竖，学生对表格的理解更深刻了。接下来的填表、找横、竖、斜规律的任务就简单多了，因为表格不是老师抛给学生的，而是学生在老师的引导下自己构造出来的。所以他们真的理解了。所以当学生自己去填书中表格的时时候，很快就自己填完了。

四、怎样帮助学生理解“十进制”？

第七单元的第一课《古人计数》，目标之一就是让学生理解“十进制”，也就是满十进一的道理。为了帮助学生理解，在第一课时，我花费了一些时间让学生捆小棒，要求学生带一包小棒和一些皮筋，因为我自己数过，商店里卖的小棒一包大约是100根，有的多几根，有的少几根，所以我就创设了问题情境：文具店老板说每一包小棒都是100根，是吗？我们来检查一下。每10根捆成1捆，数数看，当然这个学期只学到20，可是学生基本上都会数到100甚至更多了，所以我大胆让他们通过捆小棒的方法来检查小棒数量，效果很明显，学生热情高涨，捆的很好，最后果真有几个同学发现自己少了几根并决定放学时去找文具店老板。通过这样的活动，学生在捆的过程中慢慢理解了10个一就是1个十。虽然有些浪费时间，但我觉得这是磨刀不误砍柴工。

  

以上就是我在教学一上教材时为了促进学生真正理解所做的一些尝试。我想很多一年级的老师在教学中一定还有很多比我做的更好的例子，希望和大家交流进步。