如何提高文言文课堂学习的兴趣中学语文教学论文

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如何提高文言文课堂学习的兴趣中学语文教学论文
义龙中学   庞雯
《中学语文教学大纲》规定，中学生要具有“阅读浅易文言文的能力”。在人类生活日趋复杂的现代社会里，在科学文化知识急剧增长、学习内容日益广泛化的现实中，中学课本还保持适当的文言文的比重，其意义就是使学生初步接触古代汉语，感受汉语的历史演变；学习文言文的表达方法，借以提高现代与的写作能力；有助于了解我国古代丰富灿烂的文化，批判地继承文化遗产，为社会主义文化提供可资借鉴的东西。但是，有些学生感到文言文很难懂，枯燥无味，因趣。而对学习文言文不感兴趣。如何在文言文教学中培养学生学习兴趣呢？下面就自己在教学实践中的经验谈几点意见。     
一、以信心赢回兴趣   
       绝大多数学生厌弃文言文学习，归根结底是对文言文学习缺乏自信，一开始就把文言文放置在一个求之不得的高台上。记得去年我担任七年级语文教学时，在开学的第一节课上，我让学生以“语文”为话题自由讨论，畅所欲言。当同学们谈到有关语文学习兴趣的问题时，有不少同学都说“我喜欢语文，但又怕学文言文，听说文言文很难学的。”试想，同学们还没接触文言文，就对文言文产生了畏惧，心中有了“学不好”的暗示，下次看到“之乎者也”之类的篇目时心中自然就会产生叛逆。所以，在学习文言文之前，老师就应该给学生讲清楚，文言文并非我们同学想象中得那么难学，只要有信心，掌握好方法，一定可以学得好的。   
二、通过学生的活动激发学习文言文兴趣   
  语文阅读教学过程,应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与,乐学语文,愿上语文课,不怕古诗文,我采用了多种形式的教学活动,使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼,学生兴趣盎然。如教学《核舟记》,课前要求学生准备画具,课堂上通过记忆把“核舟”画出来。许多学生一下子就来了兴趣,但也有些学生说“太难了”,“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时,老师允许他们看一会儿书,蓄足的势一下子变成旺盛的活力,由兴趣转化为想学,由想学转化为能学,由能学转化为会学,学生很快就感知了课文内容,取得了满意的教学效果。教《范进中举》,可把课文编成课本剧让学生上台表演,教学《愚公移山》可针对愚公愚不愚开辩论会。此外,还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动,使学生尝到成功的甜头,从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥,就会有快乐的情感体验。
三、诵读指导，培养文言语感   
  教材中所选的文言文大都是脍炙人口的名篇佳作，应要求学生能正确、流利的朗读课文，对其加强朗读指导，显得尤为必要。首先，要求学生课前通过查字典、找资料扫除疑难，字词读音的障碍。然后，试着用铅笔划出文句的停顿，并试着反复朗读，直至读通、都顺为止。对于刚入学的七年级学生来说，初次接触文言文，有些像看天书，感到茫然无措。教师宜多采用范读的方式加以引导，必要时还可选用带读的方式，使其学会起步，通过自由读、个人读加强、小组读、男女生读、齐读等多种形式的练习，结合师生评议，让学生逐步掌握朗读技巧，树立其学好文言文的信心。进而对文言文产生浓厚的兴趣。   

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四、即兴创作表演，激发主动学习的愿望   
  我在教学《木兰诗》一文中，在学生初步理解了文章大意后，课后布置学生准备，六人一组，根据文章内容展开丰富、合理的想象，适当增加一些动作、语言、神态等方面的内容，写成表演剧。在小组内反复修改，直到满意为止。下节课上台进行竞技表演。任务布置后，学生积极准备。果然，通过表演、评议，学生的学习兴致空前高涨，对该课的思想内涵也逐渐明朗起来。   
五、结合学生习作实际，讲解古代作品的构思及表达技巧　　
教师在讲解文言文时，往往重阅读，轻写作，往往导致文言文与作文脱节。事实上，古代作品中的许多精品，在构思和表达技巧方面，也值得我们学习和借鉴。在此，仅以《小石潭记》为例稍加说明。　            
层次混乱、情景脱节、描写匮乏正是中学生游记的通病，而《小石潭记》是游记中的佳品，是写游记的绝好范例。从构思看，它有两大优点。（一）以游踪和视线为序，线索明晰。作者先从来路写起，先听到水声，后看到潭水，再看到潭的全貌和周围的景色；接着写潭中的鱼；再把视线荡开，写溪流。这样按照游踪的顺序，由远而近；又顺着视线，由近及远，层次分明。（二）因景触情，情景交融。刚听到如佩环鸣的水声时，“心乐之”。坐潭上时，因“其景过清”，加上作者政治上不得志、长期被贬，顿感“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寂寞感伤之情跃然纸上。这将写景与抒情有机结合，达到情景交融的佳境。从表达技巧看，其优点主要表现在写景上。侧面描写与正面描写结合。写潭水的清澈，先正面描写“水尤清冽”；再写阳光、鱼影，“日光下彻，影布石上”，阳光直透潭底，鱼影清晰地印在潭底的石头上，足见潭水的清澈，这是侧面描写。这种写法，有概括，有具体，形象生动。   
六、古今相用，架起学生与文本间的桥梁         
文言作品所表现的内容和表达形式都与今天的一般写作有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。那么，如何缩短这段历史与现实的距离，如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致呢？            
心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们产生隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了。另外，文言文中有很多经典的名句和成语：名句如《论语》中的“三人行，必有我师焉”，《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒”，《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”、“士别三日，刮目相看”等。我们都可以联系现实生活创设语境，让学生“用古人的话诉说自己”，“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言，语言风格就会产生引人入胜的魅力。这样，这些经典的语言活起来了，文言文教学也活起来了。   
参考资料：
[1]《中学语文教学大纲》。
[2]《论语》。 [3]苏教版初中语文课本。