中学生数学学习心理障碍分析与对策

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中学生数学学习心理障碍分析与对策

数学既是自然科学最基础的学科，也是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

一、中学生数学学习的心理障碍主要表现

　　中学数学学习心理障碍的表现是多方面的，其产生的原因也各有不同，概括起来主要有如下几个方面：
（一）普遍缺乏主动性与创造性。在中学数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，一是期望教师对数学问题进行归纳概括，二是期望教师提供详尽的解题示范，以便模仿硬套，缺乏学习的主动性和创造性。
（二）解题态度马虎，急于求成。1、未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要解决什么问题等；2、未进行条件选择，没对问题所、需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；3、被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；4、忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。               
（三）习惯性思维继续深化与增长。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。
　（四）重视数学结论而忽视数学过程。解决数学问题时，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。至于思维变式、问题变式更难见有涉及。
(五)缺乏自信力，学习兴趣不强。这是大多数成绩差的学生的学习心理障碍.在学习方面有自卑心理的学生主要是由于缺乏有意识的归因、归因错误和归因消极。缺乏有意识归因的学生学习动机弱、兴趣低，对自我学习情况和成绩漠视，不会主动分析原因，正确看待自己学习现状。归因错误的学生会有意识地推断原因，但是因为年龄、阅历、心智、性格等因素的局限，对自我和环境的理解不够正确，如低估自己的能力，夸大任务难度，强调运气成分等。　　

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二、影响中学生产生数学学习心理障碍的原因

导致中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，但以下面四方面的原因为主。
(一)社会因素。 “应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付。
(二)家长因素。家庭是个人成长的摇篮，父母则是个人的第一任教师，其思想观念及行为举止对个人的影响是深远的。由于受认知水平的限制,“应试教育”大气候的影响部分家长对素质教育缺乏科学的全面的理解，家长注重结论和分数，期望子女能成龙成凤，但从不过问孩子数学学习的过程，当孩子出现数学学习心理障碍时又没有得到家长理解和及时的疏导。
(三)老师因素。1、教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性。中学教师大多数采用“播音式”的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成重知识而轻能力的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制；2、教师对学生的学法指导不够，导致学生的学习不得其法。
另外，教师的教学态度、学术水平、治学态度等人格因素也会潜移默化地影响学生的数学学习心理。
（四)学生因素。1、数学学科价值还未真正被广大学生所认识,学生的学习动机没能被充分激发；2、学习方法不当。学习方法的教育是中学生学习心理健康教育的重要内容之一。目前，许多中学生在学习方法意识、学习方法知识、对学习本身的理解和看法（即学习观）等方面确实存在一定问题，对方法的重要性认识不足，再加之学习意志较差，笔者认为这是学生学业成绩差、学习被动应付、学习效率低下的重要原因之一；3、学生的自我认知水平还不高，对自我的认知、评价不够科学、不够准确。4、学生的意志力较差及自信心不足等等。

三、中学生数学学习心理障碍的消除

(一)社会方面。全社会特别是教育教学行政部门要进一步完善教育质量评估体系和标准。
(二)家长方面。1、家长要关注社会教育、学校教育，转变教育观念，重视孩子的学习过程，适时对孩子的数学学习行为进行激励，以激发孩子的数学学习动机及兴趣；2、家长要关心孩子的心理健康，特别是数学学习心理，不时向孩子在校数学科任老师沟通以便了解孩子在校学习的真实情况，若发现问题要及时沟通好、处理好。3、家长对孩子的期望不能过高，以防给孩子造成心理压力。
(三)教师方面。1.教师要发挥其主导作用，引导学生明白数学的学科价值，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过自身的活动来认识和接受新知识，提高数学能力。懂得为什么要学习数学知识。首先,是要让学生明白数学的悠久历史；其次,是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；再次,是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；最后,是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。2.教师要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；3.教师要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等。4.关心学生,了解学生实际，包括学生学习、生活、兴趣爱好、特长优势、学习策略和及认知水平,甚至家庭环境情况等等；5.提高老师对心理健康的认识，建立良好的心理环境。心理健康只能靠健康的心理去培育。教师首先要矫正自己在教学中的心理偏常与障碍的干扰，保持良好的心态，客观公正地对待每一个学生、帮助学生认识自己、悦纳自己、发展自己。通过帮助学生不断增强学习信心，以此达到矫正学习不良行为的一种心理治疗方法。首先帮学生找出学习上的不良行为。第二让他自塑应有的学习正确行为、定个参照榜样。
(四)学生方面。1、自觉培养数学学习兴趣。阅读一些自己比较感兴趣的数学资料；在游戏中学习；对自己的学习的小进步进行自我激励；关注及解决身边的关于数学的问题等；2、自我锻炼坚强的意志品质。数学科因其具有高度抽象性、严谨逻辑性的特点，所以学习起来比较困难，因此要求中学生具有较强的耐心与毅力。中学生可以根据自身的情况，在老师的指导下制订一份数学学习计划，然后由同学与老师监督，自己严守计划，逐步实现学习目标。3、克服自卑心理，增强学习的信心。4、掌握正确的学习方法。学生要严格按照“八环节”学习法来学习，即“制定计划”、“课前预习”、“认真听讲”、“课后复习”、“独立作业”、“解决疑难”、“系统小结”、“课外学习”。5、纠正重视数学结果而忽视数学过程的心理，注意弄清问题的来龙去脉。6、注意与科任老师进行互动，积极思考、回答老师提出的问题并能就学习中存在的问题请教老师。
中学生数学学习的心理障碍是多方面的，而影响学生数学学习心理障碍的原因亦是复杂多样的，其相关研究还有待进一步加强，以便消除学生在学习数学的当中存在的心理障碍，提高学生的数学教学效率及质量，培养与增强学生的对该学科的学习兴趣，充分发挥数学学科应有的价值，为社会主义现代化建设服务。

参考文献：
1、《课程教材教学研究（中教研究）》，2006年11期，李永平。
2、《兵团教育学院学报》，2006年05期，朱艳。
3、《教书育人（高教论坛）》，2004年10期，胡小平。
4、《职业与健康》，2001年08期，陈静，张珊云。
5、《现代中小学教育》，2006年12期，张连云。
6、《心理科学》，2002年01期，傅安球等。