学生管理论文 在心理健康教学中落实育德的实践探索

网站工作室

一、积极探索

郑州市教育局副局长田保华在2016 年全市中小学德育建设会上的讲话中提出，“实现各个学科教学的育人功能，是学科教学的本质回归，是学科本身所具有的，而不是需要外部“渗透的”。在学科教学中，实现育德功能、育美功能、国际理解教育功能、科学精神培育功能等等，是学科教学本身的价值指向，是学生核心素养发展的不可或缺与“逾越”的基础工程。”

根据教育部2012年12月出台的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，我校积极探索心理健康教育的有效形式，在心理健康教学中落实育德功能，初步形成了一套适合我校学生发展的心理健康教育模式。

二、深入实践

  （一）常态化开展心理健康课堂教学

    我校把心理健康课排入课表，专职教师任教，常态化开展，使之成为心理健康教育的主阵地，从学生身心发展特点和需要出发，普及心理健康知识，针对大多数同学可能存在的心理问题进行专业辅导。在内容设置上，根据七年级学生刚入学的特点，主要进行入学适应、人际交往、学习方法等方面的辅导；八年级学生采取约课的形式进行上课，根据每个班不同的特点和近期出现的问题，可以预约心理辅导课；九年级学生主要进行备考心理辅导。如：

  1、团结合作力量大

青春、激情是学生的代名词，通过《梦想乐队》的课堂教学，让学生学会追逐梦想，增强学生的团队合作意识，提高学生的集体荣誉感。

  2、莫等闲 白了少年头

    通过《时间管理》的课堂教学，让学生学会合理安排学习时间，更加高效地完成学习任务，做时间的主人。

  3、子欲养而亲尤在  

    树欲静而风不止，子欲养而亲不待。不要等我们失去时，才知道去珍惜。通过《我报父母恩》的课堂教学，让学生意识到孝敬父母，赡养父母，子欲养而亲尤在。

  （二）灵活开展学生社团活动

    拍摄校园心理剧：学生自编、自导、自演的校园心理剧是学生喜闻乐见的形式，学生们把发生在身边的小事悉心记录下来，编写成剧本；学生自己选演员，自己当导演，自己表演出来，这本身对学生而言就是一种锻炼。参演人员亲身经历，对剧目深有感触；观看人员看自己同学的表演，也能体会颇多。

    校园心理剧《天亮了》讲述了一个在车祸中失去双亲的小女孩儿，她的世界面临崩溃的边缘，在学校、老师、同学、家人无微不至的关怀下，终于走出阴霾，回到校园中来。同时该剧于2013年9月获得金水区校园心理剧第一名的好成绩。

    校园心理剧在我校已经成为常规活动，利用班会课，学生进行心理剧表演，效果明显优于班主任纯粹的口头教育。学生通过一次次的排练与表演，克服了心理障碍，提高了心理素质。

  （三）期待心灵之约

    我校心理辅导室定期开放，接待急需帮助的学生和教师。心理辅导教师通过运用专业心理咨询技术，依据积极心理辅导的原则，为我校师生提供心理支持和心理帮助，对有心理困扰的师生，给予科学有效的心理辅导。

    我校一名八年级学生存在厌学情绪，经常不愿意上课，甚至发展到逃学，班主任与家长多次沟通，但都束手无策。后来，学校派心理辅导教师介入，通过家庭排列、绘画艺术治疗等方式的心理辅导，最终使这名学生回归课堂。我校一名九年级学生在中招考试前两周，与同学关系发生裂变，遇到重大挫折，自尊心严重受辱，一度要放弃学业，即使还有两周的中考也无力面对。我校及时介入心理辅导，采取危机干预，给她足够的力量，最终这名学生顺利完成中招考试。我校教师遇到不顺心的事情时，也愿意并乐于寻求心理援助。心理辅导在我校已被大家接受、认可，经过心理辅导后，取得良好效果，学生能够更加专心地投入学习中去，教师能够热情饱满地投入教学工作中去。

  （四）开发特色课程

    我校针对不同年级学生的特点，开发出适合我校学生心理健康课堂教学的校本教材，同时，教务处与心理教师共同开发并实施了《魅力沟通》校本课程。《魅力沟通》课程着重讨论人际沟通的要素、沟通的作用以及亲子、师生、异性沟通的方法。通过心理课堂、小团体心理辅导、团体活动、视频分享、小组讨论等多种学习方式，帮助学生正确理解沟通的要素，掌握有效沟通技巧，通过自身努力，让沟通渠道更加畅通。

    好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。处于初中阶段的学生就如萌发生长的植物，好雨在合适的时节随着春风悄悄落下，悄无声息地滋润着学生的心灵。