经验交流 在课堂上鼓励学生的策略

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每个学生都渴望得到赏识，并因为赏识而快乐，因为赏识而发展，因为赏识而优秀。赏识就像温暖的阳光一样。课堂上，老师一声真诚的表扬，一个善意的眼神，一袭亲切的体态语，无不会使学生记忆犹新，产生成就感，自豪感和自信心。当老师及时地把学生学习过程中闪现出来的亮点捕捉到，并运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏时，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。 尤其是胆小的孩子，他们的心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。我们用一句真诚的赞赏，使学生正确认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使教师与学生之间形成良性互动。那在课堂上，我们应该怎样鼓励学生呢？

1 用优点改缺点：课堂上，老师尽量挖掘孩子的闪光点，少用一些负面的语言，尽量做到让孩子的优点来带动缺点的改变，在课堂上对那些孩子的示范或者表演总是以表扬、鼓励的的语言来评价他，培养他的兴趣和信心，让他以后能够有更多的发自自身的要求来表现自己。在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”

2 变评判为商榷：金无足赤，人无完人。在教学过程中，当学生的表现不尽人意时，善待孩子的不足，宽容孩子的偏差，用真诚恳切的商量性语言，使孩子从窘迫的世界里走出来，一次比一次有进步。学生在这样的教学评价中感到温暖，感到愉悦，感受到自己的价值，激情就会喷涌而出，思维就会自由灵动，课堂就会活力四射。比如：老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

3 充当忠实听众：注意倾听学生的发言，及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，教师抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。

4 把握学习航向：我们教师的评价语言，不只是简单的肯定或表扬，而是在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。当学生出现思路受阻时，只将教师提出的问题答了一部分时，我们教师的评价是既恰当又得体的。先肯定学生在回答中的合理因素，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，再提出其回答中不合理的因素，为下一步解决问题，补充与完善答案奠定基础。在肯定学生成绩的同时，也给其他同学指明了努力的方向。

5 扮演"公正法官"：在课堂教学中，对于学生反馈的信息，善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。

总之，我们要求全体学生在原有的基础上都能有所提高，每个人都得到发展，但由于学生的基础是有差异的这是客观存在的。因此，我们不用同一把尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价，这样才能使学生获得成功的喜悦，更有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对此我们可以采取分层评价法：对于部分能力较差的学生，采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对于中等生，我们既采用激励性评价，也揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；而对于一些优等生，我们则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏，使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。