乘兴而来 满载而归—赴华师大学习心得体会

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乘兴而来 满载而归—赴华师大学习心得体会
  物理助推站 蔡丽云
背起行囊的那一刻，风吹拂我的发梢；思绪翻飞在云里，梦想包裹在囊中；一周的学习生活，不准备一个人走，陪伴我的，除了海口的部分优秀骨干教师，还有我那颗渴望成长并不断思考的心。千里之行始于足下，我们怀着理想、迎着朝阳、踏着晨露迈进了华师大开始追梦……
2016年5月16日上午，华师大金钟明教授给我们做的讲座是《教育问题的哲学思考》。金钟明教授结合实例站在哲学的角度分析教育问题：分本主义的教育哲学观：关注的核心是分数与成绩；乐本主义的教育哲学观：基础教育的核心是兴趣与快乐；还有知本主义、能本主义、人本主义、、、、、、论教育问题的”五元性“，教育的出发点是认清自我，最难的问题是认识和改变自己。永远会问自己从哪里来，教育实践的逻辑起点指向人与自然的关系。工业文明后，教育的功利主义日益强大，教育功能更多凸显人—物关系中人对物的征服利用。农业国家以慢为传统的“中国人为什么丧失了慢的能力”，然而，欲速则不达，“大多数人在追求快乐时急得上气不接下气，以至于和快乐擦肩而过”。过快使人失去自我与内心，使个人与民族失去精神涵养，甚至在文化与精神上“失忆”，失去生命的质感与幸福感。要正本清源，回到原点，“天人合一”的生态教育。
2016年5月16日下午，我们参观了嘉定二中。花园式的校园根本让你没发觉你是走进了一所学校，宁静、美丽、舒适、宽松…….印象最深刻的莫过于高大上的校史展览馆和科技教育馆
2016年5月17日上午，上海教研室副主任陆伯鸿老师给我们做的讲座是《教学基本环节及其改进》我们是基于课程标准的教学实践者；基于问题的教学研究者；基于学生、课堂的教学管理者。通俗来讲就是上课、教研、管理。这要求我们既要低头拉车，又要抬头看路。今天陆老师提供了精炼、精致而又精妙的素材给了我们许多启发。我们放入瓶子的一般是石块——小石块——细沙。如果把顺序倒过来，先放细沙、小石块，石块恐怕就放不进去了。 说明的道理是我们往往上课的时间不充分，原因有可能是没有放好大石头。教什么是摆在第一位的，怎么教（很多老师看重这个）是第二位的。 一堂课的准备我们要关注的有结构与流程，环节与衔接，细节与节奏，亮点与方法。 评课有两个重点：对教材的处理（内容）；采用了什么方法处理（教法、学法）。《伊索寓言》的乌鸦喝水告诉我们的是教学方式有三种：1.不开放（给学生石头，去喝水）。2.半开放（引导他们利用周围的东西）。3.全开放（周围什么都没有自己去找）。 开放与否和学生能力的锻炼有相关性。如果把瓶子换成水井，投石子还能喝到水吗？经验是有限的，问题是无限的，有时经验可以转化成能力，有时会有局限。三条弹簧，第一条没吃上力，第二条拉了一下，第三条超过弹性限度。让学生处于第二个状态。我们说减负是减轻学生过重的学习负担，但是学习一定要有负担。空杯：放空，学习新东西。 水过半：盯着上面未满的部分，看看自己还有什么可以提升的，从有到优。 满杯：专业素养，不能溢出。 带团队的一些做法：学员应独立思考，自主探索，不能导师说的都对；学会多角度辩证看问题。两个时速仪表盘属于不同款的车，一个有红刻度一个没有。在德国，刻度30指的是有人居住的地方不能超速30，刻度50指的是不是高速的地方不能超过50。每个人的专业素养不一样，这就是速度盘的最大速。课堂上能不能把自己的最大速度拿出来？有路况就应有限速的概念？因此，我们不能讲得过难（懂的都讲），过多（大石头），过细（原理一、二……）。路况便是因材施教，目中有人，心中有数（三维目标）。高铁与绿皮车的不同。绿皮车头有动力，车厢没有；高铁每节车厢都有动力。老师是车头，学生是车厢，是拉着走还是一起走？注重学生兴趣转化为智趣，乐趣。 两根轨道，一根是教材的逻辑体系，一根是学生的认知规律，把教材分析和学情分析结合就是因材施教。试卷讲评一定要方法得当，案例典型。 一个好的课例： 1.介绍基本情况，表扬某些学生。 2.挑题。老师先让学生读，然后把关键词再强调一遍。（强调审题） 3.内容在教材的哪个部分，涉及哪些知识点。 4.全班得分率，让学生谈他的答案，错的纠正，对的规范。

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2016年5月17日下午，参观进才实验学校。。。。。
2016年5月18日上午，上海市心理学会基础教育专员委员会会员，国家二级心理咨询师陈默老师给我们做的讲座是《提升教师素养，关注学生成长》，讲座中，老师们听得异常专注，会场里笑声不断，掌声不止，大家踊跃发言，积极探讨，陈教授的讲座深入浅出、内容丰富并且有实效性。她从心理学的角度，向全体教师诠释了教师这个职业的复杂性和深远意义,教师应具备的素养。她用幽默诙谐的语言，丰富夸张的表情及鲜活生动的案例，使大家明白教育需要科学的方法，教育需要教师对学生倾注全部的爱，一个优秀的教师，只有明白自己职业的优势，勤于提高自己的专业技能，善于观察每一个学生，懂得学生内心的真实想法，才能真正了解教师这个职业的内涵，也才能收获它给我们带来的幸福。
印象最深的是陈教授提到的让学生心神安宁地学习至关重要。要做到这点，要培养对自己和他人的觉察能力，做到善解人意。教师觉察力非常重要。好教师一定要善解人意，学生是成长中有差异的人，老师要学会倾听学生的话，然后把学生的感觉说出来。如果你是一个共情的人，也就是一个受欢迎的人，学生会把自己的心里话告诉你。要了解自己的学生，不仅要了解学生生理特点、个性特征，还要了解学生的人格因素和心理因素。作为班主任老师应该做到：在家访的时候做好家记录，包括学生的体质潜能及幼时疾病。有些孩子学业成绩不理想，可能是一些源发性的因素导致的，所以不能一定要求他必须怎样。碰到有缺陷人格的学生，教师的对策也是随机应变的。如：偏执的人就是很顽固的，别人有错误，总是抓住不放，总是对他人持有怀疑。班主任的对策是要柔软，以柔克刚，绝对不能针尖对麦芒；自恋的学生是那一种自己最重要，自己最完美的人，而周围的人却都讨厌他。班主任的对策是个别表扬，不要在全班面前表扬他，否则会引来更多学生的捉弄与嘲讽。当班主任与学生独处的时候，可以告诉他，老师很欣赏你，你很优秀。
2016年5月18日下午，袁文铮老师给我们讲了《微课程的开发与利用》，她告诉我们，微课程以自主学习为形式，以最佳效果为目的，以流媒体为载体，以知识点为内容，并给我们展示了许多优秀的微课课例，然后手把手地教我们微课制作的方法和步骤。
2016年5月19日上午，朱伟强教授《基于课程标准的教学》，首先朱教授关于“当前教师是基于什么开展教学活动的”的一番论说。朱教授首先分析了现实中的五种课程教学表现：基于教材的教学、基于考试的教学、基于教师经验的教学、基于学生经验的教学、基于素材资源的教学，通过对着五种课程表现的解读，说明了当前教师在新课标中的任务。同时朱教授又从学科出发，给老师们讲授了教学实践模型，以图示的形式，更为明晰地告诉我们，教学实践中如何落实基于课程标准的教学。老师们也深刻的感受到自己理论的匮乏，而理论往往是制约着老师向深处发展的关键。其次从六个方面阐述了学习目标分解的策略：一是阐述了学习目标的内涵、层次、构成要素和表述，关于学习目标的内涵是在课堂教学中，学生在教师的指导下完成某项学习任务后应该达到的质量标准，在方向上对教学的活动设计起指导作用，为教学评价提供依据；关于学习目标的构成要素有四种即行为主体、行为表现、行为条件和表现程度；二是阐述了课程标准陈述的基本形式、句型结构及核心关键词；三是阐述了课程标准与学习目标的关系：一对一、一对多、多对一及多对多；四是阐述了课程标准的分解策略与方法；五是列举了四个不同案例；六是结合学校各个学科制作的课程标准一一针对相应的策略进行了评点。通过这六个方面准确的分析和评点，即从正面给了51中教师一个方向，又从评点中有针对性的指出和解决了一些实际问题，取得了良好的效果。
2016年5月19日下午，顾志跃教授《教师职业生涯规划》，顾老师从心理学的角度为大家剖析了教师职业生涯各个阶段中的不同内心体验、教师职业成长过程中的三大阶段、现代课程的核心思想、音乐学科功能的分析、中小学教师的专业修养等多方面的教育热点现象。讲座非常的精彩，带给大家许多的思考，教师的职业生涯规划，是对我们一生所从事的这个职业中各个方面进行的设想和规划，它既指专业素质各个方面，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。有很多人觉得教师的工作安稳、单纯、有规律，还有需要规划吗？随着信息时代的飞速发展，光凭过去所学的知识和经验,实很难胜任目前的教学工作,必须不断地进修,吸取各种经济,政治,科技和教育知识,以扩大知识领域,提升专业能力，因此教师必须有自我发展需要和自我发展意识。从一个新教师的身份慢慢成长为合格教师，教学能手，直到教学专家，顾老师把这个过程分为教师成长的三个阶段。由于自己过去缺乏职业规划设计的概念和意识，我对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段等等问题往往是模糊不清的。表现在工作上就是听从领导安排，,以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动。顾老师的话就像是迷境中的指路标，使我仿佛看清了五彩缤纷的道路与方向
2016年5月20日上午，华东师大胡东芳教授《教师反思与课堂教学品味的提升》，胡教授的讲座内容很丰富，他强调教师只有不断反思才能提高教学品味和教学层次，他用波斯纳的教师成长公式“成长=经验＋反思“来说明教师反思的重要意义。他用典型案例阐述了教师反思方法：观、听、写、行
2016年5月20日下午，参观卢湾二中心小学
2016年5月20日晚上，王洁教授《基于课堂改进的课例研究》。通过学习课例研究，我深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
通过华东师大和上海市教育领域专家学者的高端引领，拓展我们的国际教育视野，通过上海地区基础教育改革的现状和发展形势分析帮助我们深入国内基础教育改革的前沿动态，通过交流研讨，分享教师的专业成长经验和破解教育难题的智慧。让我们每个团队得到发展，让每位教师都进步，无论在教学还是管理中，不断“逼”近专业，真正成为海口市甚至海南省教育发展的内驱力！