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标题: 2015-2016学年度第二学期四年级数学教学工作反思 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-7-7 02:00
标题: 2015-2016学年度第二学期四年级数学教学工作反思
2015-2016学年度第二学期四年级数学教学工作反思
本节课教学内容是在学生学习过含有同一级运算（如只有加、减法或只有乘、除法）的两步式题，也学过一些含有两级运算（如乘加、乘减但都是乘在前面的）两步式题基础上进行的。这也是第一次上教研课，几点反思如下：
首先，教学的重点应是引导学生把已有的知识进行迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。因此安排课一开始进行了复习，通过四道题的对比出现，让学生产生对混合运算的疑问，并以此引入新课。
　　例题呈现的是简单的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
第二，练习先安排一些基本的练习，帮助学生巩固乘法和加、减法混合运算的运算顺序：再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种情况，提高运算技能；最后让学生运用所学的知识解决一些简单的实际问题。讲解练习时，过多的是以教师询问、学生回答的形式进行，这就使课堂显得比较单调。在以后的教学中，可以采用实物投影、黑板演示等多种呈现的方式。
本节课的不足之处有以下几点：
第一，上课时，对于教学重点，我努力回忆我的教学过程，在两方面有了疏忽。
1、练习题的单一。比较一下今天学生所接触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8 18×6+25 20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，学生会形成思维定势而做错。
这就说明，虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好，类似25＋18×6 50—20×3这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，还是根据已有的经验，不能熟练运用今天所学的知识。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以巩固学习的要点，但在实际上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？
我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说老师去买东西，我的学生也非常可爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…学生们就开始争论起来了，等到这个争论停止时，我真正提出这节课讨论的地方时，又成了他们不太关心的话题了。在这些地方为了将学生的注意转移，我耽误了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。
2、太高估学生了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50
　　20—3×5”这两题，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我肯定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：
　　60÷2×3
　　=60÷6
　　=10
　　这真的是先“乘”“除”。我的数学语言应该去仔细斟酌推敲了。针对以上情况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对出现的错误情况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。透过学生作业，仔细分析错误的原因，就可以看到自己课堂中的不足之处了，看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要仔细分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。

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