教师读书笔记 读《高效课堂八讲》有感

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如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题，这个暑假，学校安排我们大家读了一本叫做《高效课堂八讲》的书，我们受益颇多。其中，我们感触最深的是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。

“先学后教，当堂训练”教学模式继承和发扬了孔子的教育思想，是对陶行知教育思想的精彩演绎，是对新课改理念的充分体现。“先学后教，当堂训练”这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。事实上，近几年来我校采取的“导学互动六环节”教学模式我认为和洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”教学模式是相似的。我们学校提出的“导学互动六环节”教学模式，就是在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自主学习、合作探究等形式，解决问题，使学生的知识素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式。读了《高效课堂八讲》之后，我们更进一步结合“先学后教，当堂训练”教学模式的方法来研究了我们现在实施的“导学互动六环节”教学模式。下面就重点来谈谈如何灵活运用我们的“导学互动六环节”教学模式来打造我们的高效课堂。

高中地理教学实践中运用“导学互动六环节”的研究：

1.激趣导入：

这是课堂的起始环节。根据新课程要求，我们在“导学互动六环节”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理情境，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“导学互动六环节”教学模式顺利进行的重要前提。比如创设图像视频情境，激发教与学。在进行必修二第三单元第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》的教学时，我向全体学生展示了一段内蒙古草原放牧的情景，并配乐《敕勒歌》，真实的画面和歌曲，激发了学生的学习兴趣和热情。  

2.自学寻疑：

这是课堂的自主学习环节，类似于“先学后教，当堂训练”教学模式中的“先学”这一环节。新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。学生按照教师发放的学案，阅读教材，感知教学内容，把被动接受转变为主动获取。高中地理教材中，尤其是人文地理，有大量易懂需记、大篇幅陈述的内容，这些都可以指导学生按照学案进行自学寻疑。一般的方法是在规定时间内，依据学案内容，带着问题阅读教材，从而归纳填写学案中自学寻疑部分设置的问题，并把疑难问题记录下来，可以为小组讨论做准备。

3. 小组探究：

小组讨论是课堂的中心环节。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，这是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。让学生围绕一定的问题（问题可以是教师预先根据教材内容设置的，也可以是课内学生提出的疑难问题），以小组（由学习程度不同的前后左右四个或六个学生组成）为单位，分组讨论，在小组长的带领下，切磋琢磨，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。这样做，可以调动全体学生的思维活动，使更多学生有发言的机会。例如，在讲到季风水田农业的区位条件时，我将准备好的亚洲气候类型分布、人口分布、地形分布的彩色投影片一一打出，让大家依据学案提出的问题并结合投影片进行讨论。在取得组内共识后，每组推选一代表发言，全班交流。由于集思广益，开扩了学生的思路，独树一帜的见解时有发现。学生在议论过程中，相互启发，相得益彰，提高了成绩好的学生的思维能力，也带动了学习能力较差的学生，且有助于培养学生的探索、发现、推理、想象、分析等能力。 在这一环节教师要巡视课堂，引导学生讨论和探究，并要求对重要内容形成书面提纲性答案。

4.点拨解难：

这是教师体现主导地位的核心环节。这里教师的“讲”是点拨和指导，与有些教师习惯用的传统的注入教学法----一讲到底，单纯灌输地理概念、定义、条文、例题等是截然不同的。各小组核心发言人，对本组关于学案中的有关问题，进行归纳，并提出本组不能解决的疑难问题；教师要解决每个小组的核心发言人所提出的疑难问题，依据教学的重点和学习目标进行精讲，这对教师就提出了更高的要求。只有在精心细致备好课的前提下，才能把握一节课的核心内容，进行精讲，突破重难点。并且教师还要引导学生归纳出本节的学习收获，以及学习方法。

5. 训练反馈：

这是课堂教学的终结环节。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。教师可当堂抽查批改或收交批改，并及时进行点评。

6. 迁移延伸：

本环节是课堂教学环节的延伸。教师在每节当堂训练后，根据反馈信息，进行针对性提高训练。时间可以在每节课的最后一部分时间，也可以在自习课以及双周检测时进行。主要步骤：（1）针对当堂训练所反馈出的问题，进行纠错性训练题的命制与训练。（2）依据课标，在每个章节学习结束后进行提高性训练，重在巩固知识，形成能力，引导学生学会自我探究，以实现举一反三、拓展视野、提高能力之目的。

我们的“导学互动六环节”课堂教学模式实际上是“先学后教，当堂训练”的细化模式，我们认为“导学互动六环节”教学模式更具体，更符合教育教学规律，对学生素质的全面提升具有积极的意义。改变了传统学习方式中学生的依赖心理；学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。

此外，在实践中我们还发现，要提高学生素质，真正落实“导学互动六环节”教学法，教师素质的高低起着至关重要的作用。教师在学生讨论发言后，能够给予学生一个简洁、精辟、深刻的评价，能起到画龙点睛的作用，有时甚至会使学生在认识上产生飞跃。每当学生发表那些标新立异、独树一帜、别出新裁的见解时，教师因势利导地、不失时机地给予肯定、支持和帮助，有时会使学生受益一辈子。以上这些，都要求教师具备较强的应变能力和精通的专业知识，并具有创新的思想与功底。因此，在“导学互动六环节”教学法实施的过程中，教师要不断学习国内外先进的教育教学理论，并不断实践、改革和创新。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。