浅谈高中政治课课堂教学的导入方法

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浅谈高中政治课课堂教学的导入方法
                                  澄迈中学   政治组  王蝶
德国教育学家第斯多惠在《德国教师指南》中指出"教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励"。在政治教学实践中，我认识到，有效教学需要有效导入。所谓导入，是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。因此，导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。有效的导入，既可先声夺人，又可引人入胜，能够迅速将学生引领进入知识学习的特定情境，可以在第一时间为一堂课的成功奠定基础。下面，我就谈谈我会经常用到的导入方法。
第一、温故启新式。即教师带领学生通过对以前（尤其是前一、二节课）所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系，因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，使新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上《生活与哲学》中"价值观的导向作用"一框时，我安排了这样的导语："同学们，在上一框我们学习了社会意识对社会存在具有能动的反作用，而价值观又是一种社会意识，那么价值观与社会存在是怎样的关系呢？价值观对个人与社会又具有怎样的能动作用呢？我们又该树立和坚持一种怎样的价值观呢？这些问题就是我们这节课所要学习的内容——"运用这样的导语，从旧知层层推进到新知，学生接受、掌握的难度就小多了。
第二、悬念诱思式。即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种"愤而启之"、"悱而发之"的状态。例如，在《生活与哲学》中"矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系"一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念："莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题——"如此一段简短的导语，可以诱导、"迫使"学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。
第三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在上《生活与哲学》中"要从整体上把握事物的联系"一框时，上课前同学们随着音乐打节拍，每个同学都打，很整齐的打，一下子同学们情绪高涨，课前气氛活了。我示意大家停止后，便说了如下一段导语："同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：班级是一个整体，每个同学对班级而言是部分，刚才的打节拍，只有每个同学都打并且有节奏的打，才可以形成整体的气势，结果自然比一个同学打拍好。若这个也不拍那个也不拍，或是你东拍一下我西拍一下不按节奏进行，结果自然是一盘散沙，还不如一个同学打拍好。可见，整体和部分是既相互区别又相互联系的。"这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。

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第四、提问吸引式。即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校筹办90年校庆重大活动期间，学生们议论的热门话题是学校、班级、与校庆有关的事情。这段时间的政治课教学，我便经常使用提问吸引式的教学导语。
第五、直接导入 。直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生的注意，这种导入新课的方法适用于教学内容比较多、教学容量比较大这种情形。
第六、故事导入 。故事对学生而言总是具有很强的吸引力，各种和教材有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入教材的学习。根据教材的内容，教师可以选择一些科学性、哲理性都比较强的寓言、典故以及传说等，把比较深奥、抽象的理论故事化、简单化，使其生动具体，通俗易懂，达到深入浅出的目的。这种导入新课的方式使用起来不但便利，而且实用，并且可以一直贯穿整个教学过程之中，尤其适用哲学方面的教学。采用这种方式导入新课往往能够起到活跃思维，增大兴趣的作用；同时，还能营造一个比较轻松、愉快的课堂气氛。例如，在讲到整体与部分的关系时，就可以利用"田忌赛马"的寓言故事导入新课。如果教师自己讲述故事，不要事先讲明这是什么故事，要留给学生一个悬念，效果会更佳。再有，故事尽量让学生自己来讲，尽管有许多故事内容学生都知道，但是由他们自己讲出来，效果就不一样了，学生一般都会感到比较新鲜。这样，一来可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛；二来也可以锻炼学生的表达能力，这样的导入新课效果就比较理想。
第七、以名言、格言、警句导入。在政治课教学中,教师恰当地运用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，对学生不仅会产生极大的感染力，而且具有很高的思维价值和艺术魅力。
第八、以幽默漫画的方式导入 。法国著名演讲家海茵兹.雷曼麦有句至理名言："用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。"因此，政治课教学中，教师如果能够恰当运用幽默诙谐的教学方法启迪学生思维，就一定能够吸引住学生，使他们好学乐学。而漫画正是完成这个由严肃到幽默的转变的不可或缺的重要因素之一。在政治课教学中，恰当地运用幽默漫画的方式导入，可以打破教材中活泼不足、严肃有余的模式。是启迪学生思维、增强政治课吸引力的重要手段，更能增强政治课的魅力。幽默漫画是以一种轻松、欢乐的情调来表示深刻的内容，它可以帮助政治老师更生动、更灵活、更巧妙地实现自己的教学意图，引发兴趣，在轻松中掌握知识。在《意识的作用》这一框的导入中，我首先让同学们看课中漫画"四伯乐相马"，有人认为这匹马太瘦，有人认为太胖，有人认为太高，有人认为太矮，然后问同学们对同一匹马为什么四个人的观点会截然相反呢？同学们会说出许多原因，教师归纳指出这是人们的主观因素不同，这样的导入对学生极具吸引力。
第九、以讨论的方式导入 。讨论最有利于师生之间的情感沟通与信息交流，也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。采用讨论的关键是教师能够巧提问题，引导学生入情入理的思考。在讲《量变与质变》这一框时,设计一个讨论题目导入：一粒谷子能否造成一堆谷子？学生回答：不会。假如再加一粒呢？学生回答：还是不会。这个问题一直重复下去，总是问再加一粒谷子会怎么样？终于有一天你会发现什么情况呢？最后加上的一粒谷子造成了什么？学生回答：一堆。那么讨论一粒谷子能否造成一堆谷子？学生会回答：既能又不能。教师指出：这显然是一个矛盾，其内容涉及本框的内容：量、质、量变、质变，量变与质变的关系。由于这种问题环环相扣，层层深入，吸引学生展开积极思考与热烈讨论，教师采用这一方式导入定能收到满意的效果。
第十、视听新闻导入 。视听新闻可以增加教学信息量和传递速度，全面调动学生的视听感觉，激发学习兴趣。通常情况下，学生对身边的事例及社会热点问题是比较感兴趣的，而当前网络上又可以下载大量的视听新闻，利用这种方式作为一节课的开始，不但能够活跃课堂气氛，增强学生对学习本学科的兴趣，而且还能引起学生积极思考，培养他们分析问题和解决问题的能力，这不但是政治教学一个发展趋势，也体现了素质教育的基本要求。在讲《人生的真正价值在于对社会的奉献》这一框的导入时，我给学生播放《抗洪英雄李向群》，家有百万资产，毅然参军累死在抗洪一线，由此引出人为什么活着？应该怎样活着？人生的价值在哪里？说明了人生的真正价值是个人对社会的奉献。总之，运用音像材料可以增强教学的吸引力和感染力，是一门较好的新的教学艺术。由于学生的注意力吸引得及时、适度，因此，40分钟的课堂教学质量，得到了可靠的保障。