校本研修：关于教师专业成长的必由之路

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校本研修：关于教师专业成长的必由之路
世纪之初，我国启动的新一轮的课程改革对我们教师素质提出的严峻的考验，面对这样的现状，尽管各级教师培训机构把新课改作为本轮教师继续教育的核心内容，相继开展了国家、省、市、县不同等级，不同层次，多角度、多轮次的集中培训活动，培训力度之大，涉及人数之多，影响意义之远是建国以来从未有过的。那么，我们的教师在集中进行新课改的理论培训之后，就能够解决教育教学中遇到的实际问题吗？他们能够达到新课改对教师素质的要求呢？传统的教师集中培训还能否满足新课改形式下教师专业成长的需要呢？校本研修将为我们来回答并解决这些问题。
一、 校本研修概念的提出
   随着新一轮课程改革的提出，特别是在新课改实施过程中，如何尽快提高我国中小学教师的理论水平和业务能力摆在我们从事教师教育工作者面前的一个难题。也是我们国家深化课程改革，实施素质教育的一个重大课题。伴随着以人为本，全面落实科学发展观的提出，我们的教师教育工作也相应提出了培训重心下移，突出以校为本教师教育新理论，为我们目前的教师教育工作指明了方向。
   以校为本一经提出，越来越受到到了我国教育界的关注，先后出现了“校本培训”、“校本课程”、“校本研究”、“校本教研”、“校本研修”等等，在大力实施新课改的今天以校为本的思想和提法已渗入到教育的各个方面。为我们的课程改革注入了新的活力。但是，在长期集中体制的潜在影响下，“校本”的观念，特别是以“校本”开头的众多名词的提出也必将对我们的观念上带来一些手足无措的惶惑。那么，在这些众多的“校本名词”中，那一种更有助与我们教师的专业发展呢？他们之间又有什么样的内在联系呢？在笔者看来是目前我们从事教师教育的工作者必须想清楚的问题。
   笔者查阅了有关校本名词的一些材料，其中对校本培训的定义如下：源于学校的发展需要，有学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的主要是在校内进行的学习和培训活动。（毕增田著《走进校本学习与培训》P4）校本教研是指以学校是教学研究的重心和主阵地，以新课程目标为导向，以老师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。（《校本教研》）。校本研究的界定定义则是众说纷纭,但至少有一个轮廓——以学校发展过程中存在问题作为对象,以教师为主体,目的是解决学校问题的一些研究。依据上面三种“校本名字”的解释虽然关注的重点略有不同，但都有校本的属性，即为了学校发展、在学校中、基于学校，它们的区别则在于校本培训侧重与学习与培训，校本教研则重与教学研究，校本研究则侧重与学校问题的研究。其实由此看来校本教研与校本研究有很大的相似之处，我们暂且把它统称为校本教研。但校本教研与校本培训则有着比较明显的不同，通俗地讲校本培训突出了对技能的培训属性，而校本教研突出了教学问题的解决。两者都有明显的局限性。首先说“培训”。培训的目的在于促进教师专业发展。在培训的理念和实践中，容易导致直接面对中小学教师的实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任。而“教研”则强调面向教育教学的实际问题。但只关注实际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一方面教育教学问题层出不穷；另一方面教师解决问题的能力并没有提高。而以校为本的研修概念的提出，为弥补前两者的不足找到的合适的途径。校本研修在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目标有机统一。一方面强调以教育教学实际问题为主。以参与解决教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。可以这样理解，如果说校本培训和校本教研是“治”教师专业发展的表的话，那么校本研修则是对教师专业发展“表里兼治”。所以说，校本研修既是对校本培训、校本教研的有机整合，又是对培训、教研的超越和进步。它是在此基础上开展的一种源于学校发展和教师成长的需要，由学校合理引导和规划，以教师为活动主体，旨在满足学校与教师专业化成长为目的的，广义的学习和研究活动。

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一、 正确认识校本研修的现实意义
    随着校本研修概念的提出，如何正确认识校本研修的真正意义，使校本研修在教师专业化成长中发挥起应有的积极的作用，有着深远的历史意义和现实意义。
1、正确认识校本研修的是转变教师培训理念的需要。
  为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，我国从1999年开始对广大教师进行了第一轮的岗位集中教育培训，其学习的内容主要包括思想政治教育和师德教育，专业知识扩展与更新，现代教育理论学习与教育实践以及现代教育技术等。在培训形式上主要以寒暑假的集中讲座为主。考核形式以理论考试，作业交流为主。培训单位一般为县级教师进修学校为主，或以挂靠当地师范院校院校。这种集中管理，集中培训，集中考核的教师岗位培训活动的确在教师技能的提高起到了积极作用。但随着教育培训工作的逐渐深入，特别是新一轮课程改革的实施，原有的教师培训模式已经无法满足教师的需求，这需要我们教师教育工作重心下移，需要我们的培训者深入到教学一线，关注新课改实施过程中出现的一些新情况和问题，了解教师对培训的需求，及时掌握教师在课堂教学中存在的问题，以次来调整我们的培训思路，把教师的集中理论学习与校本研修活动结合起来，来提高目前教师培训工作的针对性。
2、正确认识校本研修的是扎实推进新课改实施的需要
   本轮的新课程教育改革对我们的教育领域的许多原由的理念带来的很大的影响，甚至是冲击。其中的教师培训就是其中之一。因为原来的教师培训是在培训院校集中进行，主要进行理论上的空对空的学习交流，但教师在实际工作中往往是学无一用，或者是两张皮，从现在的新课改的培训情况看尤为突出。这就需要加大以校为本的教师研修活动力度，由于新课改的实施中问题出现最多的在课堂上，我们不可能把课堂中的问题等到暑假集中培训的时候找教师帮助自己来解决，这就需要我们教师发挥同伴互助的精神，发挥校本研修在作用，围绕着典型的教学难题，以学科小组为单位，在一段时期内集中精力，集中智慧，集中时间来解决问题。
3、正确认识校本研修的是教师成长方式创新的需要。
   有人说中国的学生缺乏创新意识，是教育机制的问题。我们不否认这个既定的事实，但我们还应看到，真正缺乏的是没有创新意识的教师队伍，特别是在新课改的今天，教师更应成为终身学习的典范，目前新课改理念提出要对学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的教育目标，围绕这一目标，新教材的实施过程中需要教师以全面的综合素养，科学的教学方法，合理的教学评价来驾御自己的整个教学活动，这对在旧的教育体制下培养出来的教师来讲将是一个全新的考验，甚至可以说，我们原来的的名师和专家和刚参加工作的教师又同时站在了同一起跑线，这需要我们的教师更要加强自身的业务学习，尽快适应新课改的核心理念，及时掌握全新的教育理念，把新课改看作自己专业成长的一个契机，来适应新课改对教师素质的要求。
4、正确认识校本研修的是学校实现学习共同体发展需要。
   教师的培训已经不再是教师培训机构的专利。这个观点在新课改的今天越来越成为众多中小学校长的公识，从目前国内许多“名校”看，他们的成名之前多是学生基础差，教师素质底，但就是通过这些学校加大对教师培训力度的加大，通常采用以校本研修为主，外出学习为辅。努力为教师的成长提供必要的物质条件和经济基础，为学校学习共同体的整体提升营造浓厚的学习氛围。因为，学校的发展离不开教师的成长，离不开一个优秀教师团队的建立。这是我们学校成为“名校”的基石和源泉。

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二、校本研修的主要形式和方法
   正确认识校本研修的现实意义，了解校本研修活动开展形式和方法，是发挥校本研修作用的重要环节。笔者现就把目前适合学校校本研修的主要形式和具体方法列举如下：
1、  自主研修。自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。自主研修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高底，从目前成名的专家学者的成长轨迹来看，他们无一不是自主研修的典范，自主学习的楷模。他们都有一个共同的特点就是对自己不满足，对现状不满足，对自己的认知水平不满足。这也造就了他们不断求知，不断超越的人生价值。自主研修的方法主要是读书。这里的读书不仅读与自己专业相关的书，更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏。
2、  集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要，组织教师进行的一种集中学习的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样，集中研修活动将发挥这重要的作用。这期间的研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养，教育经验的交流和学习，校外专家的专业讲座和引领活动，学校特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修，从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助，是团队研修的提高。
3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或兴趣小组定期开展的研修活动。它是开展校本研修活动的重要组成部分，这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共成长的特长。团队的成员的构成一般为同学科教师组成，或由其他学科参与的半开放形式够成。组成时间原则上保持一段时期的稳定，要定期进行团队之间的交流和互换，以保证团队知识结构，成员构成，关注论点的新颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题，团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修，使每位教师在研修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升，达到在研修中成长的最终目的。目前团队研修值得借鉴活动方式是观课议课，即以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以课堂中学生学习状况为依据，以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针对性的沟通和探讨，最终达在解决问题的过程中提高自身素质的目的。
4、  区域研修。区域研修是指以中心学校为中心，定期开展校际之间的研修交流活动，甚至是以全县（市）为中心，进行乡镇际的大型研修活动交流活动。它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。这类活动的具体内容有优秀研修团队活动展示，优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等等。这些活动的开展有利于发挥研修活动示范学校的示范带动，有利于激活区域研修学校的活动热情，有利于加快推进区域教师研修水平的快速提高。但值得注意的是区域研修活动的次数、时间、规模、方式要依据具体情况而定，要注意质量和效果，切忌过于频繁，图走形式。
5、网络研修。网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修形式。也是未来教师开展研修活动的发展方向。这种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势，把能够上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者“一网打尽”，以快捷的速度，海量的信息，把参与研修的教师迅速地集中起来，达到共同研修的目的。目前使用最广的方式有博客、QQ论坛等形式，其中济源研修茶座就是在一个完全服务于当地校本研修工作而专门建立的研修博客，从开通到运行至今已经发挥了它积极的作用。特别是他们采用继续教育学时政策鼓励方案的出台和全天侯的维护和管理，以突出研修属性的定位和专一的引导规划，其意义远远超过普通教育博客的功能和作用。

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三、开展校本研修应注意的几个问题
1、 研修活动中政策制度的保障
校本研修制度是保证其活动有序开展的重要前提，也是激发教师积极参与的重要手段。这里提到的政策制度既又教育主管行政部门的宏观政策，又有开展校本研修活动学校对教师的具体要求。对于教育主管的行政部门应该在教师的继续教育的学时、评定职称、评优评先等政策上予以倾斜。在邀请专家开展专业引领，派送教师外出学习进修等方面给予支持。对于基层学校关于研修制度建设上，要根据以人为本，实效为重的原则，制定出简单可行，便于操作，实际有用的制度来。在制定制度是时候要倾听教师的声音，考虑教师的承受力，以鼓励教师参与的思想修订政策，使政策制度成为教师参与校本研修活动的内趋力，而不是压迫力。
2、 研修活动中专业引领的保障
以校为本的研修活动的属性，决定了它的先天不足。这个先天不足是指本校优秀师资资源的不足和缺乏。具体表现在骨干教师人员有限，专业知识人才的缺乏，理论素养的缺失，这些都直接影响这校本研修活动的质量。这在某种程度上决定了一个单位，甚至是一个地区校本研修是否能够顺利，有效开展的决定因素。解决这一难题的有效方法就是有针对性的邀请专家进行专业引领。要邀请一些符合当地教育教学实际需求的专家教授直接进入校园，走进课堂，与教师面对面的交流、探讨，来帮助教师梳理新课改中遇到的困惑和难题，发现教师在教育教学中的不足和缺陷。然后，根据当地的实际需要再对学校在研修活动中存在的普遍问题进行专题讲座，这种“手术刀”式的专家引领，不仅及时准确了解并解决了教师在研修活动中的遇到的问题，而且能够把当地有共性的问题进行集中梳理归类，以讲座的方式一一化解，更重要的是为当地逐渐培养了一批不走的“专家”队伍，为今后校本研修活动的有序进行培养的人才，积蓄了力量。
3、 研修活动中过程监督的保障
过程成就结果，细节决定成败。高质量的研修活动离不开管理部门的过程监督和业务指导。有效的过程监督分为学校内部的自我管理和业务行政部门的外部监督评价。对于学校的自我管理要严格依据既定的研修工作制度对研修小组及参与教师进行必要的阶段性的考核和管理，及时发现好的做法，纠正不必要的形式主义，围绕着服务于教学水平的提高，教师素质的增强来考核。运用考核的手段来激发教师参与研修的热情，让教师享受研修的快乐。对于业务行政部门的监督评价则侧重与区域交流，发现典型为重点，达到以监督促提高，以监督促发展的最终目的。
4、 研修活动中交流平台的保障
校本研修活动的程序一般应是提出问题———研修问题———实践问题———共享交流。如何让解决问题的方法及时有效的在教师中进行共享和交流，是学校进行校本研修活动的一个关键环节。目前学校这种交流的平台形式很多，有集中学习的教师发言；有教师的公开展示课；有学校开辟的校报校刊的专栏等。随着教育信息化的发展和普及，利用网络开辟研修平台。特别是博客的出现，为校本研修活动打开了一扇通向世界的窗口。网络的介入打破了传统意义上的教师培训、交流的空间和地域限制，以其方便、快捷的特点引起了教师网络研修的热情和关注。网络如同一条高速的环城公路，它把各种道路有机地连接起来，真正实现了资源互通共享的目的。其中济源研修茶座的开辟从侧面就说明了这一点。由此来看，建立一个校本研修的交流平台，不仅解决了研修活动中的一个技术环节，更重要的给教师们一个说话的机会和场所，彰显了学校管理的人文关怀。这样会更加激发教师参与研修的积极性，使他们更有成就感。
　　总之，在新一轮课程改革的今天，对我们的教师的知识要求提出了更高的要求，也为我们教师的专业成长提供了一个广阔的空间。此时的校本研修为我们教师的专业成长提供了便利的条件，实践证明校本研修正在成为我们教师实现专业成长的必有之路。