反思 《宋庆龄故居的两棵樟树》的第四段教学小结

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樟树不高，但它的枝叶粗壮，而且伸向四面八方，伸的远远的。稠密的树叶绿的发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

这段话在课文的第四段，主要是介绍了樟树的外形特点。

内容简短，但是内涵丰富。

教学时，我则是着力于对写法的梳理。先明确这段话的写法，按照’“分——总”的顺序；然后按照这样的顺序，来写一种树。以锤炼学生的写作能力。

具体的说。

明确写作顺序，为练笔埋下伏笔

这段话先写的是樟树的枝干，接着写的是樟树的叶子，枝干粗壮，伸向四面八方；叶子稠密的发亮。最后写的是樟树一年四季都蓬蓬勃勃。因此，不难看出，这样的写作顺序，就是先分说再总说的的顺序。

为了在心中强化这样的一个顺序，教师与学生展开了合作阅读，学生读“分写”内容，教师读“总”写内容。

同时，板书也要体现这样的顺序，如：

                        分写：1.枝干粗壮    总写：四季常青

                                   2.树叶稠密                 蓬蓬勃勃

这样就从理解上/、阅读上、板书上三个角度强化这样的写作的顺序。

仿照例文，自己尝试

教材是一个资源，一个例子，那么教师除了在理解上下功夫之外，还要在迁移练写上下功夫，我当时是这样做的，教师为全班展示一个写作资源，这就是一副从网络上下载的图片，来自于青海高原一株柳。展现在他们面前，然后就是启发他们用上“分——总”的顺序来写个小片段。

学生对于眼前的这幅画比较陌生，这是什么树？生在哪里呢？此时教师就要为他们介绍：这是一棵来自遥远的青海高原上的柳树。青海高原，寒冷、干燥。土地贫瘠、板结。许许多多的植物都难以在这里生活。不知是偶然的机会，还是人为的。一颗柳树的种子“不幸’”来到这里，于是开始生长，显然大自然是不会放过对他的考验的，雷劈、干旱、狂风、暴雨等向它袭来。经历了九九八十一难。这课柳树居然长成了现在的样子。

经过老师的这么一番中肯的评述，学生们看着图片，兴致盎然的开始了仿写。

仿写之后，进行全班交流，并对发言进行中肯的评价。从而进一步加深了学生对这样的写作顺序的掌握能力。

发掘语言点，锤炼语言能力

这一段有这么一句话：无论是夏天还是冬天，它们总是蓬蓬勃勃。

这里有一个语言训练点，无论----总是，还包括一个语言释放点：什么样的夏天、冬天。

在授课时。我做了这样的一个简单处理：即使是在（        ）的夏天，樟树也总是蓬蓬勃勃

即使在是（        ）的冬天，樟树也总是（               ）。

即使是在（         ）的（         ），（       ）也总是（        ）

这样的训练体现了递进的关系。思维逐渐由课内到课文，由樟树来到其他。

让学生充分的说，充分的练习，让语言的基因在孩子的心中扎根，让语言的素养在他们的心田里积淀。这一方面彰显了语文教学的工具性。同时在锤炼语言文字的时候，也内化了语文的素养，浸润着思想，因此说，不能单独的说训练了某一方面，工具性和人文性是语文教学的本质体现，如同一枚硬币的两面。互相交融，相得益彰。

这个教学片断给予的启示是这样的：

1.在进行片断教学时，要能主要挖掘写作顺序，既要关注写了什么，还要发现是怎么写的

2.在理解了怎么写的之后，教师要能创造情境，生成写一写、练一练的情境，让学生也能仿照好的例子来写一小段文字。

3.要细心挖掘隐藏在文字中的语言训练点，通过释放、扩大、想象、迁移等策略来锤炼孩子的语言使用能力。充分彰显语文教学的写作指向价值。