教师随笔 文化浸润下的小学语文试卷的评讲的实践探讨

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一张试卷做完了，那么就要进行数据整理、然后评讲。这似乎是老一套了，老一套的路子，老一套的做法，教师有些发愁，学生也有些厌倦。但是就在今天下午的试卷评析课上，我却感受到了一种了“老瓶装新酒”的新鲜。

试卷第三单元的第十一题是根据《三顾茅庐》的课文来填空的。整个四道题，都是关于这篇文章的。怎么教？在这以前，要么是让学生一句句的念，要么是让学生自行打开语文书来对照，一题题的进行修改。但是下午，我则是让学生去读《三顾茅庐》的第三整段的文章，在读之前，教师是这样说的：“现在，让我们再次感受隆中那富有诗情画意的淳朴自然美，再次来感受刘备求贤若渴、孜孜以求、礼贤下士的美好情怀。像这样经典的文章就要反复的读，百读不厌！读的是文章，感受的却是主人公那亘古不变的壮丽情怀，同学们，读！”在教师这样情境的创设下，学生则高声朗读起来。

是的，教师没有按部就班，没有为训练而训练，而首先关注、捕捉题目中所蕴含的文化信仰、人文情怀。然后，教师创设情境，引导学生找到能体现这样文化情怀释放的载体：读，用情的读，读出那种激动人心的感受来，读出那隐藏在其中的人文魅力。既是人文情怀，也是经典馨香。如此，在哪里都不会丧失其永久的魅力。所以我们看到，教师在这样练习上的点做了一个前后的选择：先思想浸润，后练习强化。前者是持久的，是动力，是需要不断感受、领悟、浸润的。后者是在这样的基础上的自觉学习行为。