小学语文公开课《晓出净慈寺送林子方》说课稿

网站工作室

中国是一个诗的国度，唐诗宋词千年来传诵不衰。我选择本诗是因为该诗以其别具一格的写法流传千古，值得细细品味。

教材分析：《晓出净慈寺送林子方》是首别样的送别诗，字里行间无一丝离别凄婉之情，反而显现出欢快、明朗的基调。全诗意境优美，诗中有景，景中寄情，情之所至，至情至性。

教学理念：古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在学生独特的心灵体验上。基于古诗时代特点和生情，我在教学中践行“生态课堂 诗情画意”的教学理念，以生为本，使其各种潜能得到有效开发，每个学生都能获得最有效的发展。生态课堂努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“好胜”、“成功”的心理需求，引发情感共鸣，孕育出师生间良好的情感状态，并把感情推移到整个学习活动中。

基于这样的教学理念我设定了四个教学目标：

教学目标：

品读诗文，熟读成诵。  

互动交流，资源共享。

赏诗中画，入情入境。  

悟画中情，情景交融。

教学流程：

在教学中，我努力做到既关注语文味，让课堂诗情画意，又通过资源整合、共生互动让课堂呈现出自然、自主的生态特点。沿着“读诗——赏画——知意——寄情”这一主线，我们的赏诗之旅拉开序幕，途中三大亮点将一一呈现。

第一篇章：读诗  

亮点：以好奇为突破，开发个性潜能

“没有疑问就等于没有学问。”因此我教学中的第一个亮点就是“以好奇为突破，开发个性潜能”。导入时紧扣“送别”，使用拉幕遮挡出示多首送别诗，引领学生自设悬念，产生探究欲望。紧接着点题释义，学生在白板上圈画、书写、画停顿符号等，轻松达成理解诗题、走进古诗的目的。此外，用聚光灯凸显诗眼“送”和“折柳”，感知送别的另一种说法，激活学生课外积累。俗话说：好的开始是成功的一半，开篇通过师生互动协作和多种媒体资源运用，为接下来的“入画”奠定基础，也为第二个亮点埋下伏笔。

第二篇章：赏画   

亮点：人在画中游，入景入画

我从两个层面带领学生入画

1立体欣赏，美的体验

身临其境更能直观感受自然美，我运用白板视频播放功能展开西湖画卷，倾听配乐诵读，满足视听双重需求。遵循一切教学手段须为学生服务的原则，我根据学生回答适时在白板上书写关键词，并依次欣赏荷花、莲叶图，西湖宛如就在眼前。通过看、听、赏，调动多种感官，让古诗如一张唯美的山水画，生动呈现在学生眼前和脑中，这是美的体验。

2.拓展延伸，美的熏陶

赏景是为了更好地理解诗文，所以我出示诗句对仗写法，如碧对红，无穷碧对别样红等，并采用多层次诵读使学生感受到诗文的韵律美。为了更好地巩固所学，我还拓展了散文《荷花》和咏荷诗句，学生在白板上想象填空，加固已有知识建构，使认识更加多元化。

第三篇章：知意  

有了前两章读诗、赏景的铺垫，学生很好地理解了“无穷碧”“别样红”“毕竟”这几个难点词语，进而理解诗意就容易多了。这样由点及面，逐层加深对古诗的理解，同时唤起了学生对知识的愉悦，快乐的学，自主的学。

第四篇章：寄情   

本诗作者在诗中隐藏的感情是微妙而复杂的，诗人看似赞西湖六月之美实则“以景寄情”。王国维的《人间词话》有云：“一切景语皆情语也。”这启发了我，生成了最后一个亮点：

亮点：一切景语皆情语

1．我被吸引，停下脚步

还记得课堂开始对送别的疑问吗？我们大胆假设诗人为何要写西湖美景呢？实践证明，孩子的想象力是无穷的，他们敢于探索，敢于创新。有的学生说：“诗人是借盛开的荷花祝愿林子方前程似锦。”有的说：“诗人舍不得林子方，想让他记住西湖美景，舍不得离开等。”只有无穷的想象，才能够创造生活，创造美，这再一次见证了生态课堂的生命张力。

2.情感升华，我就是你

“萋萋满别情”！诗人心灵深处一定藏着许多话想说。我和学生一起尝试角色转换，我就是诗人，我就是林子方，写送别、话送别，尽情倾诉，将“景语”化为“情语”。整个课堂真情流露，情感得到升华，情感体验达到高潮。诗美、景美、情更美。

3.花开有声，至善无痕

真正的学习应该走出课本，超出课本，最后我设计了西湖十景和西湖诗句赏析，结合文字、图像、视频、声响的交互控制引领学生架起生活与学习之间的桥梁，在潜移默化中形成“生活中处处学语文”的信念，为学生的长远发展奠基。

我的感悟：

爱因斯坦说过“能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。”我在探索的路上前行。诗言志，诗传情。认识古诗是一种心理进程，学习古诗更是一种心理体验。教学本课时我最大限度挖掘学生的创造潜能，并得益于电子白板的交互功能让师生互动、生生互动，体会古诗多元情感。本节课我着力打造生态课堂，带领学生和作者对话，和文本对话，让语文课堂焕发出盎然生机。

发展方向：

引领课堂活动的自主性和丰富性，探索数字化技术在语文课堂中的多元运用！