幼儿渗透新思维的小班常规管理对策

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幼儿渗透新思维的小班常规管理对策
　　【摘要】
　　幼儿园班级常规是指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。如果班级常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的行为习惯，教师也会因总要花费更多的精力来维持秩序，不仅会加重自身的负担，还会影响教学质量。对于刚入园的小班幼儿来说，建立良好的班级常规就及其重要。因此根据幼儿的年龄特点、注意发挥幼儿的主动性，教师从小班班级常规的特点入手，提出强化幼儿园小班班级常规管理的对策建议，希望对幼儿园小班常规管理能有所帮助。

　　【关键词】
　　小班幼儿 班级常规 对策

　　【正文】
　　小班幼儿对于小班幼儿来说，规范的生活常规和良好的生活习惯是他们学习知识、掌握技能的基础和前提。小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是培养幼儿良好习惯和进行常规教育的关键期。这是由于：1、幼儿进入小班改变了其生活环境，从单一的小环境到丰富的大环境，要在新的环境中建立新的规则、培养新的习惯相对容易；2、小班幼儿无论在生理还是心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，所以这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。那么，如何培养小班幼儿的常规呢？
　　一、教师对班级幼儿的全面了解
　　我认为作为一名工作在第一线的幼儿教师，首先是要对本班幼儿有一个全面的了解，才能将班级常规管理做好。因为幼儿之间本身就存在着年龄差异和生理上的个体差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。于是我首先对每个孩子进行摸底，就是对每个幼儿进行家访，和家长、幼儿交流在家里的习惯、性格特点、爱好等等，然后排查是否有特殊儿童。
　　二、给予幼儿关爱，建立良好关系　　
　　教师和幼儿建立好良好的感情，是培养幼儿常规的前提。刚入园的小班幼儿年龄小，自理能力较差，比如开学初的时候有的幼儿不会脱裤子、提裤子，教师就要不厌其烦的帮助指导。吃饭时有的幼儿还不会用勺子自己吃，教师教师在喂的同时还要教会孩子自己吃。遇到情绪不稳的幼儿，教师要发挥自己的耐心和爱心想办法哄好他们，让幼儿感受到在幼儿园其实和在家里是一样的，老师和爸爸妈妈一样会照顾好自己，身心都得到安全感。在此基础上，教师就可以科学的教育管理幼儿，灵活有效的培养良好常规。比如我班的然然小朋友，刚入园的那几天每天都是哭着闹着来幼儿园的，胆子很小，老师和他说话根本就不理，甚至还不愿意吃饭、喝水。于是我开始耐心的帮助他，多和他聊一聊，在他胆小的时候我用抱一抱、亲一亲的方法多鼓励他一下，刚开始吃饭给他喂，慢慢引导他自己吃。渐渐地，他就开始亲近我，不再害怕，和他说话也敢于开口了。从而让我发现原来给予了孩子爱，孩子才会接纳你，所以爱孩子是进行常规教育的前提。

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　　三、制定相应的、具体常规
　　“无规矩，不成圆”，一个班级如果没有好的规矩常规，就会像一盘散沙，影响以后的正常教育活动。所以首先教师要先建立初步的常规，教育幼儿自觉遵守。
　　(一)教师建立基本常规，幼儿自觉遵守
　　从幼儿第一次来幼儿园，教师就要注重幼儿常规的培养了。在日常生活中的各个环节，教师要教育幼儿应该怎么做。比如早上入园教育幼儿要和老师、同伴问早，晨间桌面活动的要求，吃饭前要先洗手以及洗手六步法、安静休息、安静进餐、不掉饭菜，饭后能收拾自己的餐具和椅子，上课时认真听讲、不随意走动、积极动脑筋回答问题，做操时的要求，午睡前自觉小便、会正确摆放自己的衣物和鞋子，起床后自己穿衣服，喝水应注意的问题，户外活动时应遵守的纪律，下午离园时的要求等等，教师应做到心中有数，按步就班，把常规教育贯穿于幼儿的一日活动中，让幼儿养成习惯，于利于各项工作的开展。
　　（二）师幼共同讨论制定新规则
　　等到幼儿已经完全适应了这些基本常规之后，教师可以和孩子共同讨论，制定游戏、教育、生活等活动规则。教师和幼儿一起讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳解决方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，从而调节自己的行为，是他们学习知识、掌握本领和体验情感必不可少的一种方法。
　　在和孩子讨论如何制定规则前，我们首先让幼儿理解，班级的常规是为了让大家在幼儿园里和同伴一起生活得更快乐而制定的。然后可以和孩子共同讨论制定区域活动的规则、学习活动中的规则、户外活动的规则、进餐、盥洗、午睡等活动的规则。共同讨论出来的规则，可以让幼儿更加明确遵守活动常规的重要性与必要性。明白为什么要这样做，理解其中的道理。比如：在教师和幼儿一起讨论教学活动中的规则的时候，大家认为学习本领的时候耳朵一定要认真听老师讲话，小眼睛看老师，不随意和同伴讲话影响小朋友学本领，并且在其他小朋友回答问题的时候不能随意插嘴，想回答问题或有事的时候要举手说等等。通过讨论后，很多幼儿都能自觉地遵守，而对于个别调皮的、集中力较弱的幼儿，也有了一定的约束能力。由于是大家一起讨论制定的，所以这些规则已经根深蒂固在幼儿大脑中了，如果有幼儿不遵守，那么就有其他的幼儿进行提醒、监督，及时让该幼儿进行改正。那么教师在常规管理上也可以稍减负担了。
　　四、灵活运用多种方法，深化巩固常规要求。
　　小班幼儿年龄小、自制力差、经验贫乏、正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程，需要教师们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒将常规动作进行巩固。
　　（一）争取给幼儿更多锻炼的机会
　　孩子在穿脱鞋子方面，由于在家中都是由父母包办。本学期，由于看到孩子年纪小，手部的协调性还不强，冬天的时候又怕孩子着凉。所以大多数都是老师和保育员一个一个地帮孩子脱、穿鞋子。这样浪费了很多活动和游戏的时间。所以我开始训练孩子穿脱鞋子的能力。专门利用空余时间教会孩子穿鞋和脱鞋的方法。放学的时候告诉家长在家里要训练孩子穿脱鞋子的能力，并且还在家长会上也特意再三强调在家里培养幼儿独立穿脱鞋子的能力。一开始，我们鼓励表扬能力强的孩子自己尝试穿脱鞋子。当他们成功并得到老师的表扬以后，可高兴了，还会兴奋地表演给同伴看。我就利用这个机会鼓励其他孩子也像能力强的孩子一样自己穿脱鞋子。现在，每当到午睡时间，每个孩子都会按照老师的要求自己脱鞋放整齐。
　　（二）教师的榜样教育与暗示教育尤其重要
　　面对孩子们一张张天真活泼的笑脸，我认为作为教师就要注意自己的形象，教师的一言一行是起到模范带头作用的，要具有正面的、榜样的教育意义。因为这个时期的孩子，模仿能力很强，可塑性也极强。同时，教师也要擅于用眼神、肢体动作来表达情感，批评、指责时表情显得严厉点，表扬、赞许时要面带微笑、轻轻抚摸等，给幼儿一个暗示，这样既让幼儿容易接受，又不伤害到他们幼小的心灵。特别是我们的小班幼儿，对这方面的需求更为强烈，做为教师应适时地给幼儿这种需要，用自己的实际行动直观地告诉幼儿是与否、对与错、美与丑、善与恶，真正做到言传身教，为人师表，为幼儿树立一个良好的榜样。对本班幼儿常规的培养是紧密联系的。
　　因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我在要求幼儿喝水时排好队，这时老师可以以同伴角色进入，说：“我也口渴了，也要排好队”，而不是直接插到前面水龙头上接水喝。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，这时候作为老师也不可以大声讲话，大声批评孩子，而是要轻轻地提醒，更不可以在午睡室里聊天。因为教师的行为幼儿看在眼里，记在心里，也会模仿教师和身边的小伙伴聊天、说悄悄话。午睡室里安安静静的，就不会有想讲话的幼儿。
　　（三）创设拟人化情境，引起幼儿的兴趣
　　幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来万开火车的游戏，好吗？”幼儿对此特别感兴趣。之后，我又引导他们小火车咔擦咔擦慢慢开，车厢要整整齐齐的就不会脱节。孩子们都一个个开得特别的好。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩游戏。这就将幼儿的被动思维：“老师让我散步，散步的时候不能乱跑”转化为“我想散步、我喜欢散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又能有管而不死、活而不乱的教育管理效果。

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　　（四）以同伴间表扬鼓励的形式正面引导
　　小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。
　　小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“**吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。
　　（五）将评比栏中的小红花落实到实处
　　之前，我们在评比栏中都是按照每个星期孩子的表现来奖励的，笼统地要求孩子要各方面表现好，比如上课发言积极，坐得神气，睡觉乖，吃饭好等等，对于小班的孩子来说每星期真正能做到的能有几个，哪怕是一天下来能都表现好的孩子又会有几个。因为对于小班年龄阶段的孩子来说，他们的自控能力还不够好，他们在某些方面做得很好，可总有做得不好的地方，所以对他们的要求还不能太多。现在，我一改以前的做法，从以前的面面俱到到现在每星期制定一条规则，比如这个星期在喝水时能排好队、守规则的小朋友就能获得一朵小红花，并且告诉幼儿这星期小红花要奖励给这个方面做得很棒的小朋友，只要你在这个星期符合就可以得到小红花，然后我将具体要求贴在家长园地上，让家长也一起来督促孩子，通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，班级常规也越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小红花的小朋友越来越多了。这样的话，小红花的奖励更加的实质化、具体化了。
　　五、重视家园合作,共促常规教育
　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”在具体的教学实践中，有的幼儿在幼儿园表现很好，但一回家，家长往往随其自便，不能严格要求，使幼儿园的常规教育功亏一篑。因此，要把教育延伸到幼儿的家庭，让家长积极参与教育，配合教师培养幼儿在家和在园的一致教育意识。例如：晨晨小朋友是我们班一个调皮、好动、又带点叛逆的小男孩，小班开学初对他的行为举止是这样的：始终不能安静的坐下来，不是在活动室跑，就是在某个角落里玩玩具，对老师的琴声、话语置之不理。好不容易用“花言巧语”将他骗到小椅子上坐下，等老师一个眨眼功夫，他又跑下来玩个不亦乐乎；如果老师的语气强硬一点，他就趴在地上不起来了然后就是哭鼻子。在玩积木的时候与同伴发生纠纷时，他绝对是一个“小霸王”，“你不能玩……这是我的”一边说一边会把同伴的积木、玩具从对方手里抢到自己手中。于是我对他说：“晨晨，积木要一起玩才好玩，好吗？”他说：“不行，我的房子少了一块。”
　　对于晨晨的这种行为，并不是一天两天形成的，和家长的生活态度、教育方法分不开。我们通过家园沟通及时和家长联系，把孩子在幼儿园的表现及时地告诉他们，要求他们配合教育。据了解，孩子在家里也表现的非常调皮，爸爸经常是以打骂的方法教育他的行为，没有好的耐心和方法教育孩子。所以我们针对家长的教育方法也提出了建议：要多带孩子和同伴接触，学会和同伴友好相处，遇到矛盾的时候，父母要正确引导；家长陪孩子做一些有趣的安静的事情如：手工制作、画画、看图书、听故事、折纸等，这样做可能会改变孩子的不良习惯；家长在孩子调皮的时候，要多以表扬、鼓励、讲道理的方法教育引导他，并且配合教师在园的常规教育，在家坚持正面教育。
　　经过一段时间的坚持，晨晨明显有了改变，在幼儿园老师说的一些规则，他会照着遵守。不会再自己随意的走下来，上课时候也能坐住自己的小椅子。作为家长也表示好的教育方法对孩子的良好行为习惯养成真的很重要。
　　著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”作为一名工作在一线的幼儿园教师，这就要求我们做个有心人，及时正确地引导幼儿的行为习惯，管理好班级常规。总之，班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要教师不断的探索提升，需要我们师用一颗真正关爱孩子的心,去解决工作中遇到的困难。今后，我将努力学习，不断深化一日活动常规管理工作，培育幼儿良好的行为习惯，也为幼儿以后的发展打下良好、扎实的基础。

水岸家园幼儿园　高霖