还原写话教学的本真一位低年级语文教师的教学实践

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还原写话教学的本真一位低年级语文教师的教学实践
　　《语文课程标准》指出，第一学段写话要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”低年级的儿童天真烂漫，想象丰富，但他们掌握的规范语言还比较少，对词句的理解、对语言的组织都很有限，所以想要通顺、恰当地表达出自己的所见、所感并不是一件容易的事。低年级学生写话兴趣如何激发，周围事物如何留心，这是低年级语文老师苦苦思索的问题。一、阅读——写话的“金钥匙”
　　阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，更为学生打开写话世界的大门送上了一把“金钥匙”。《语文课程标准》明确指出第一学段的学生需要“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”那么，怎样才能让学生在阅读的过程中学会说话，学会写话呢？
　　1、反复品味故事
　　童话、寓言、故事中有许多值得儿童反复咀嚼品味地地方。《格林童话》《小猪唏哩呼噜》《吹牛大王历险记》《狐狸列娜的故事》……都是学生喜爱的童话书，凶恶的狼外婆、可爱的小红帽、有趣的小猪唏哩呼噜、狡猾的狐狸列娜……这些童话中的人物组成了一个个有趣而神奇的故事。
　　《房顶上的马》这是《吹牛大王历险记》中想象尤其丰富的一篇故事。当孩子在阅读这个故事的时候，不断地被吹牛大王那神奇的经历而听得津津有味。读完以后，我问学生：“聪明的孩子们，你们发现吹牛大王吹的牛了吗？”一石激起千层浪，孩子们的小手高高举起“没有这么大的雪能把整个村庄城镇都覆盖住。”“一个晚上过去，这么大的雪怎么可能全部融化呢？”“马从教堂房顶十字架上摔下来怎么可能没问题呢？”……但学生在讨论的同时，也发现了写话的方法：原来人人都会的吹牛也能成为故事的内容。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。
　　2、引导想象空白
　　补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。教材中有许多内容其实留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，这些文本的空白点，可以让学生以自己的生活经验去诠释，放飞他们的灵性，实现对文本的充实，让解读变得饱满，同时也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
　　苏教版小学语文第一学段都有8课识字训练。每一课识字训练都配有精美的插图，看着插图，很容易进行说话和写话的训练。学生在学习苏教版小学语文二上《识字一》后，完成了一次写话练习：“我的家乡在苏南水乡。每当金秋时节，一望无边的湖面上烟波浩渺，岸边芦苇随风飘荡。夕阳西下，湖面上飘来了一只只归舟。人们高兴地唱着渔歌，洒下了一路欢歌！”在这一段写话片段中，学生利用识字中的“水乡、金秋、烟波、芦苇、夕阳、归舟、渔歌”这几个词，并结合插图与自己在太湖边的所见所闻，写下了这一段较有特色的水乡秋景。
　　3、质疑文章微瑕
　　孟子说：“尽信书，不如无书。”尽管教材中的文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所见。如苏教版小学语文二上《小鹰学飞》中当小鹰几次在学飞中取得了进步，但是老鹰却总是说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”“飞得只比大山高，还不算会飞。” “孩子，你往上看！”教材的本意是让学生懂得学无止境。但从孩子的角度理解，自己不断地努力，不断取得了进步，但是父母没有任何的鼓励，他们会觉得很失望。于是，我让学生谈谈，如果你是老鹰，你会怎样鼓励自己的孩子？孩子此时打开了话匣子，纷纷表示自己会先鼓励小鹰，然后再提出要求。当听到学生精彩丰呈的答案，我表扬他们：“小朋友真了不起，课后我们的建议发给编书的叔叔阿姨，我们的课本一定会有改变的！”敢于质疑教材，敢于提出自己不同的见解，这是培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神，这些都可以说是创新的必备品质。

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　　二、仿写——写话的“金手指”
　　儿童诗、儿歌是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，利于学生展开丰富的想象，为低年级儿童提供了学习语言的范例。
　　1、再现儿童生活
　　每一个孩子都是一个诗人，儿童充满想象力、创造力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”通过学生学习到的诗歌进行仿写，能让儿童品尝到写话的乐趣，提高主动写话的意识。
　　《亲近母语1》中有一首非常有趣的儿童诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。
　　例文：《等我也长了胡子》“等我也长了胡子，我就是一个爸爸，我会有一个小小的儿子，他就像我现在这么大。我要跟他一起去探险，看小蜘蛛怎样织网，看小蚂蚁怎样搬家。我一定不打着他的屁股：‘喂，别往地上爬！……’”
　　这首有趣的儿童诗，学习这首诗时，学生都被诗中的内容吸引了，并和小作者产生了心灵的共鸣，这首儿童诗中的内容就是他们与父亲玩耍的一个个画面的再现与父亲忙碌而不能陪伴自己的无奈。瞧，孩子们同学阅读此诗，有了无数的感慨：“我要带他去南极和北极，看企鹅摇摇摆摆的走路，看北极熊抓大海豹的模样”“我要给他讲最有趣的故事，告诉他大公鸡为什么会打鸣，告诉他老母鸡为什么总是叫格格”“我要给他买好多玩具，告诉他什么是宇宙飞船，什么是航天飞机”……
　　这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，也内化了诗歌的语言，是很好的积累语言，习作的机会。通过这样的训练，学生发现原来自己也能创作，也能写诗。他们的写话热情和自信得到了极大地提高。
　　2、呈现想象世界
　　除了描写儿童生活画面的儿童诗，还有许多想象题材类型的儿童诗。如《笑》《欢迎小雨点》《春天》……诗歌几遍诵读下来，学生已经开始“摇头晃脑”地作起诗来：《爸爸、妈妈的笑》“妈妈的笑，像一朵玫瑰花。哈！哈！哈！她笑红了脸，露出了酒窝。爸爸的笑，像一朵向日葵。呵！呵！呵！他笑弯了眉，露出了白牙。”……
　　培养学生写话的兴趣，激发学生创作热情，是我们写话教学的重要原则。一年级的孩子通过阅读儿童诗，发现了作诗的诀窍与秘诀：把自己的心里话讲出来，写出来。学生虽然不懂自己的儿童诗的中心是什么，表达了怎样的感情！但这样的写话训练却最大程度地激发了学生写话的热情与积极性。

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　　三、画图——写话的“金拐杖”
　　“世界上从不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”低年级学生动手写话的时候，往往会出现不知道从何下手。每次写话的时候，教师一定要有意识地教他们学会“看”。要让他们知道“看”不是走马观花，而是要带上一颗充满热情的“童心”，带上一双会发现的“画眼”，让心灵透过眼睛去观察。通过图画日记的方式，学生先学会了用五彩的画笔描绘生活中的一个个精彩的画面。学生在进行图画日记创作的同时，她必须先构思画面的结构，必须涂上缤纷的色彩，必须进行细节的补充，这三个步骤就是我们写话创作的步骤。
　　学生要进行写话，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体味，笔端才能流淌出对生活美的观察。春夏秋冬、花草树木、鸟兽虫鱼都是他们观察创作的源泉，儿童每天都会有许多故事发生，他们学会了观察，就能找到美，找到可写之物。
　　如在春暖花开的季节，学生对春天进行了观察，画下了美丽的春天，写下了对春天独特的感受：“春姑娘提着花篮，穿着彩色的连衣裙，悄悄地来到人间。春天，花儿们像小仙女穿着各种各样的颜色衣服，可漂亮了。有的在唱歌，有的在和舞伴一起跳舞，有的在开心地微笑。蜜蜂在花丛中采着香甜的蜜，蝴蝶在花朵上跳舞。春雨慢慢地下了起来，落在树叶上，在快乐地玩滑滑梯。春天真是一个美好的季节！”
　　生活是丰富多彩的，学生写话的源头是生活，我们光凭课堂上来丰富学生的素材是远远不够的，正如叶圣陶先生说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然而流不停。这就形象地说明了生活与写话的密切关系。我们的学生缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。实践中，我有意识地引导学生观察生活感受生活。用一双会发现的眼睛去感受生活，用彩色的画笔去还原生活，今天有快乐的班干部评选，明天是三八妇女节感恩活动……学生会发现写话原来如此简单。
　　“眼睛是心灵之窗，它能捕捉我们身边的点点滴滴。我就用我的眼睛发现了一件事，不管在午饭后还是休息的时候，总能捕捉到她的身影。教室里、走廊里，哪里不干净，她总是不声不响地拿起工具打扫干净。到底她是谁？都想知道吧！她就是——杨艺。只要大家善于用眼睛观察，你会发现身边有许多好人好事好习惯！”
　　图画、写话它源于生活，闭门造车只能使学生图画、写话的源泉枯竭。因而我注重引导学生观察生活，做生活的有心人，使生活真正成为学生日记的不竭之源泉。
　　总之，教师在小学低年级写话教学中要善于引导学生从不敢说—会说－写话。充分激发学生想象，积极带领学生实践，不断活跃学生思维，逐步积累写话材料和语言知识，切实加强写话方法的指导，努力使学生们通过教学互动写出心灵，说出心声，充分发挥其创新能力。

隆亭实验小学　陆晓凤