谁是０～３岁婴幼儿的最佳教养者

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作者:南京师范大学教育科学院彭　怡　王　磊　孙永霞　
　　一.研究的缘起
　　
　　随着经济发展、社会进步和人们生活水平的提高,随着学前教育学、儿童心理学和神经科学等学科的深入研究,0~3岁儿童的早期教养问题越来越多地受到社会大众的关注。“不要让小朋友输到起跑线上”,“开端重要”,“良好的早期教育对小朋友一生发展有重要意义”等观念深入家长之心。同时,0~3岁儿童的早期教养问题也得到了行政部门的重视,如上海市教委在2003年《上海市0~3岁婴幼儿教养方案》的通知中指出:“积极开展0~3岁婴幼儿的教养工作,为0~3岁儿童和家长提供早期保育和教育服务”。可见,早期教育已经延伸到了3岁以前,重视0~3岁婴幼儿的教养已经成为了一股不可逆转的趋势。
　　目前,我国对3岁以前的婴幼儿主要采取的仍是家庭散养的方式。生理学和心理学研究标明0~3岁的婴幼儿身心尚不幼稚,思维和活动独立性弱,完全依赖于照料者。家长对小朋友需要的和时满足对小朋友身心健康发展的意义极其重大。另外,布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论揭示了婴幼儿生长的各级生态系统中由婴幼儿和家庭教养者所构成的微观系统对其发展作用最大。由此,0~3岁婴幼儿的教养以家庭教养为主,是可行的。
　　在供认0—3岁婴幼儿教养以家庭教养为主的合理性基础上,我们不由会问:家庭内部,谁是小朋友的最佳教养者?我们认为,廓清这个问题,有利于婴幼儿得到最有利于其身心发展的教养。由此引发的问题是:目前0—3岁婴幼儿的教养责任主要是由谁在承担?存在什么问题?为了解决这些存在的问题,家庭成员做了些什么?目前尚在发展中的早期教育机构发挥了什么作用?弄清这些问题便于我们深入了解0—3岁婴幼儿教养的现状,厘清家长的困惑,为进一步对家出息行早教指导,提高育儿水平提供了参考。
　　
　　二.相关研究简述
　　
　　经文献检索发现,现有关家长早期教育的研究集中在五个方面:一是用实验法研究家长早期教育对婴幼儿智力或者行为发展的效用。二是抽样调查家长的教育水平,职业状况等生态因素对婴幼儿早期发展的影响。三是调查家长早期教育知识技能状况。四是研究早期教育中的家长教育问题。五是对早期教养中,隔代教养利弊的研讨。
　　本研究研讨“谁是小朋友的最佳教养者”这一问题,更具体一点就是探索小朋友的家长还是(外)祖家长是最佳教养者。虽然已有的有关隔代教养的研究(基本用思辨的方法)已经从理论上论证了隔代教养的利和弊:隔代教养利在老人教育经验丰富,有丰富的个人经历,会给小朋友树立好的典范;老人比年轻人有时间,对小朋友更耐心,和小朋友相处得更好;隔代教养能解决年轻家长教养小朋友和工作之间的抵触。隔代教养不利之处在于老人过于娇惯和放纵小朋友,不利于小朋友性格、品德和良好行为习惯养成;老人动作缓慢,思维愚钝,让小朋友的做事方式、思维方式趋向缓慢;老人文化水平有限,只养不教,阻滞小朋友的智能开发①。但是尚未发现有关两代家长早期教养利弊的质的研究。本研究把话语权交给正深刻体验着早期教养过程的家长们,通过出现家长们的“早教叙事”揭示老辈和年轻家长早期教养的真实体验和观点。让家长通过自身的经验和反思得到“谁是0—3岁婴幼儿的最佳教养者”的答案。
　　在《汉语大词典》中,教养的意思是“教育培养”②。在本研究中,0—3岁婴幼儿的“教养”包括“养育”和“教育”,前者主要是生活方面的,包括身体养护、饮食睡眠等;后者主要指对小朋友的常识、行为习惯、规则意识等的教育。
　　
　　三.研究方法与资料收集
　　
　　(一)研究方法
　　若想从家长自身叙事的角度展开研究,又想获取尽可能真实而鲜活的资料,最好莫过于质的研究方法。因此本研究就遵循了质的研究中对社会现象、社会事实的描述,分析,意义解释的路径,“自下而上在资料的基础上提升出分析类别和理论假设”③。为了对家长担当教养者角色的现状和内心活动深入挖掘,我们采用了开放式访谈法。
　　
　　(二)资料收集
　　1.访谈问题
　　依据访谈宗旨,实施前我们设计了四个基本问题,实施时根据对象的回答和当时的情境加入了一些追问:
　　(1)在家里,谁主要带小朋友?为什么?
　　(2)小朋友主要由老辈带,你怎么看这个问题的?
　　(3)您认为小朋友由谁带更好?为什么?
　　(4)你们是如何解决工作和教养小朋友之间的抵触?
　　2.访谈对象和记录方式
　　为方便取样,研究者首先选取了南京某幼儿园亲子班的家长和带小朋友在南京师大大草坪活动而小朋友未参与亲子班的家长(小朋友年龄均在3岁之前),其中以亲子班的家长居多。接着研究者有目的地选取了18个家长作为访谈对象,其中老辈家长9个,5男4女,在资料分析中分别记为GF1—GF5,GM1—GM4。年轻家长9个,5男4女,在资料分析中分别记为F1—F5,M1—M4。另外,家长的选取也考虑到了婴幼儿的年龄差异,1~2岁和2~3岁两个年龄段均有家长参与访谈。
　　
　　四.研究结果和分析
　　
　　通过对访谈资料的分析,我们得出以下框架:

http://www.zztxjy.cn/attachment.php?aid=3824&k=1dc2a43cf79992408dce6d4bd2d966be&t=1270028501&noupdate=yes
1.年轻家长忙于工作或深造,老辈家长主要承担教养责任,这种现象很普遍。
　　目前,我国的家庭教育对于3岁以前的幼儿主要采取的仍是保守的家庭散养的方式。在家庭内部,小朋友的教养责任主要是由谁在承担呢?访谈中两代家长的回答相当一致:“老人承担了主要的教养责任”。尽管没有量化统计数据证明这种说法,但根据访谈对象的回答和我们在大草坪的观察——除了周末外,老人和小朋友的身影居多,我们确信这种现象具有普遍性。
　　年轻家长或是忙于工作竞升,或是忙于学业深造,他们把大局部精力和时间放在个人发展和提高家庭的经济收入状况上,因此和小朋友在一起的时间很少。由于当前人才的流动性较强,其中还不乏双方或一方在外地工作长时间不回家的家长。在这种情况下,老辈家长和小朋友相处的时间最长,“他(孙子)从早上睁眼睛到晚上闭眼睛,都是和我在一起”(GF3),吃饭,睡觉,玩耍,学习都形影不离。GM4的话比较有代表性:“当然是我们带小朋友嘛!她爸妈忙得很,哪有时间!她生下来,就一直由我们带着,周末她爸妈有空了就接回自身家带。
　　“他们那么忙,就只有我们俩 (爷爷奶奶)带,我们退休了,也没有其他事,也有时间。”GF2的话反映了老人对年轻人不能照看小朋友的体谅:“现在小朋友由爷爷奶奶或外公外婆带,这种现象很普遍,因为他们没有时间来照顾,现在参与每一项工作都竞聘上岗,干不好就下岗,所以还是首先要把工作干好啊。”
　　年轻家长把更多的精力花在工作和事业上,而把教养小朋友的责任交给老的一辈去承担,其最终的目的还是通过经济水平的提升去给子女发明更好的条件。“小朋友的消费不得了”,“经济条件要跟得上”,两代家长都认为大城市中小朋友的消费较高,必需有好的经济条件支持。小朋友的消费名目基本分为生活消费和教育消费两种,生活消费包括衣食住行消费和医药保健消费;教育消费包括儿童图书,音像,玩教具消费和早教中心学费。F4的话反映了年轻家长的心态:“平时工作忙不在家,就让爷爷奶奶带小朋友了,总要工作挣钱啊,没有经济基础怎么给小朋友提供好的条件呢?”F1也有同感:“小朋友一个月花费说不清(不好说)。”
　　“吃的,穿的。我们有条件,旧的他不穿,衣服要买名牌,上一堂早教课来回打车,还有课堂费用,你算算一个月要花多少钱。小朋友的消费不得了,所以经济上跟不上,满足不了小朋友的需求啊。”GF5提到:“现在花这么多钱,上什么‘花蕾班’、‘小博士班’(亲子班)。不要说吃东西,就是在××早教中心的时候,像钙片、初乳素,补充铁、锌,一天大概就30多块钱。讲到底,说好听点小朋友家长现在在外面还是为了赚钱,不赚钱的话,以后小朋友的教育费都不得了。”
　　 2.老辈家长“含饴弄孙”,但在小朋友的教育上自知不能胜任。
　　在中国多数老辈家长一辈子历经了养育了儿子又养孙子的过程。老一辈把照看小朋友当作一种乐趣,累并快乐着,孙子孙女让自身的生活特别空虚。GF3谈到了教养小朋友的感受:“我们是带大了自身的小朋友,又来带自身的孙子!现在退休了没什么事,感到是一种乐趣。虽然带小朋友有些累,但有个小朋友在身边很空虚。光是我们老两口儿可不好过。”
　　老辈家长认为教养小朋友要尽心尽力,不能随便对待,饱含了对下一代的责任和爱心。
　　GF1谈到:“教育小朋友也不辛苦,这是我们老一辈的责任啊。他家长把钱补贴给我们,我们还都花在小孙子身上了,为了下一代嘛。要尽心尽力,一心扑到他身上就行了,这是老人对下一代的爱,做到这一点就够了。假如你想扣钱,想吃穿都好,还想出去游玩,那就不行了。有的老人觉得退休金很少,自身还顾不好,怎么管小朋友啊,这样就不对了。”从这些老人身上,我们看到了中华民族自古以来就有的“含饴弄孙”的良好保守。
　　当前大多数的家长都认识到了早期教育的重要性,老辈家长也是如此。“小朋友小,要对他智力开发、思想开发,不开发就晚了,小朋友就愚钝。从农村和城市的小朋友比较,农村小朋友就不如城市小朋友,至少初期不如城市小朋友, 以前我们农村的小朋友开始就愚钝,通过教育才赶上来。农村和城市的3岁小朋友在一起,肯定是城市小朋友各方面的表示都会好一点。”(GF2)但是,老辈家长觉得自身缺乏知识,并不能胜任教育小朋友的责任,尤其小朋友越大对其教育越是心有余而力缺乏”。GM4说出了很多老人的想法:“我们现在对小朋友也说不上教育,真正要教育就是要送到学校,还有他们(年轻家长)自身来教。我们的那些知识都淘汰了,现在只是带(小朋友),教就得由他们自身来教了。现在我们还能够带,以后上小学了,他们就要自身带了,那时我们(知识和能力)也不够用了!”另外问到是否请了家庭保姆带小朋友时,老人认为保姆能照看好小朋友的平安、膳食营养等就不错了, 他们不懂智力开发等早期教育。GM2带着不满情绪:“我们也找了保姆,主要是洗衣服、烧饭。小朋友都是我们带,保姆带时只要不摔就好。保姆不如我们带得好, 那么尽心,在开发智力方面也不会。我有段时间回老家,两个月小朋友就瘦掉了,一天三顿都吃不好啊!”
　　
　　3.年轻家长对老辈教养忧心忡忡。
　　年轻家长一方面感谢老人的付出,认为老人教养小朋友是尽心尽力。但是不少年轻家长也认为老人过分爱小朋友就变成了溺爱,担心对小朋友的生长很不利。M3担忧地说:“今年冬天的时候,他(小朋友)早上刚刚起来就要吃西瓜,问奶奶要可是哪有啊,他就硬要吃,得不到就打他奶奶。这样子奶奶也不说他,就任由他打。我让奶奶不要惯他,什么事都由他这样不行的,但爷爷奶奶都舍不得说他。哎,隔代教育终究不太好啊。其实就算他奶奶说什么他都不会理的,他自身感觉到奶奶在溺爱他,所以就不理睬。”M1认识到了自身和老人在教养小朋友上的不同方式:“我和小朋友奶奶在(对待小朋友的)情感上不一样,老人对小朋友的毛病能将就,我们年轻人碰到小朋友不好的行为习惯,就让他反复纠正。可小朋友在家被奶奶惯养多了,都不好管,脾气也变坏了。”
　　
　　4.两代家长一起认为,小朋友的最佳教养者是小朋友的家长。
　　两代家长一致认为小朋友的家长是小朋友的第一任也是最重要的老师。老辈家长认为在小朋友早期阶段,最好由其家长亲自照看小朋友生活并开展早期教育,家长对小朋友发展的影响是他人不可替代的。年轻家长仅仅在节假日接触小朋友,偶尔简短的而非长时间连续的教育效果不大。
　　GF2不假思索地说:“小朋友还小,肯定是由家长带小朋友比较好,对小朋友有直接的影响。”GF1说的比较具体:“家长教养小朋友还是很好的。但家长工作忙,在家一个小时就教育一个小时,这样只是在与小朋友见面时教育一两下效果不大,没有长时间连续的接触就不行,要天天在一起才行。”
　　访谈中几乎所有的年轻家长都表示他们其实很想多陪伴和教育小朋友。F5的话代表了大局部年轻人想兼顾事业和家庭的心声:“其实像我们这个年龄,现在除了工作就是家庭、小朋友,小朋友培养得怎么样,是我们最大的事情。”
　　我们认为年轻家长自身教养小朋友的动力除了作为亲代固有的教养天性和认识到亲代教养对培养小朋友的重要意义之外,还包括其他两种动力:一是教养过程中亲子双方的“非情感性互益”,即家长和小朋友双方的知识、观念和行为习惯的进步。从M2的谈话中可以看到亲子教养的非情感性互益:“自从有了小朋友以后,我们开始注意养成好习惯,比如讲话注意了,东西整理不乱丢,这对我们也是学习。包括知识,对我们也是一种学习过程,因为她问的很多东西我们也不知道。还有就是我们在教育小朋友上也会总结经验,其实与其说教育他的过程,不如说是自身也在教育小朋友上学习的过程。看到自身和小朋友一起进步,觉得很胜利,很幸福。”
　　二是随同教养的重要社会情感——良好“亲子情感性互益”,即家长从教养中获得了亲子情感,这种情感是由亲子一起激发,建构,生长和分享的,他们想通过积极的教养行为建立良好的亲子关系,

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从而体验到亲子一起生长的幸福感。F1很有见地的谈到了亲子情感性互益:“不只小朋友依恋家长,家长也会依恋小朋友,这是双方面的。我跟小朋友接触久了她就跟我亲,有时候就比跟她妈妈还亲。有时候她跟我玩的好,她也和我亲。这种东西投入多少回报多少!我就感觉到有回报,这是一种双方的生长。其实作为家长也不求什么回报,但感觉有很多惊喜,感觉到了小朋友的关心。比如下雨了,她说:‘别忘了带伞’(他的声音明显比刚才大,有点激动);那天我带了新手表给她看,她说:‘别让小偷偷了’,很关心啊!不能把她当作小朋友来看,她有时比大人更让人感觉到关心。”假如说家长分享到了良好的亲子情感会有感动和快乐并有益于实施教育,那么一旦失去或减弱了这种情感,就可能对家长和小朋友皆发生负向作用,阻隔亲子沟通,间接影响到教育。
　　M3作为两岁小朋友的妈妈提醒我们注意亲子情感对早期教育乃至以后教育的意义:“因为我越来感觉像我们这么大年纪越来越和家长疏远了。我就感觉自我懂事以来,我和我家长的关系都不怎么亲近。我希望我的小朋友要和我亲。他越大,他心里方面的东西我就不知道了,我不想让他以后想什么我们都不知道。假如我和他中间有隔阂的话,那他肯定就不愿告诉我了。假如小朋友心里想什么都不和大人交流,以后他做事情也不会告诉你,这对他的生长也不利。”所以,“自身的小朋友还是自身带”。
　　
　　5.如何解决工作和教养小朋友之间的抵触?
　　一是平衡工作和教养小朋友的关系。年轻家长们工作之余尽量和小朋友在一起。晚上下班后,周末和节假日是他们的空暇时间,都会陪小朋友玩。F1的话很有代表性:“因为我们这个年龄,工作还是很重要的,工作还是第一位的,但是只要是工作之余,还是把全部时间都投入他(小朋友)身上的!晚上下班回来时间都给她,还有周末,也全给她!我们和她 (小朋友)一起玩玩具、搭积木(她喜欢搭积木),和她一起复习幼儿园的儿歌,请她扮演节目。”
　　二是利用早教机构的服务。目前国内针对0~3岁婴幼儿的早教机构发展得很快,许多幼儿园也开办了针对这个年龄段的亲子班。虽然早期教育机构目前还不能完全承担幼儿的教养任务,但是许多年轻家长认为早教机构仍然有一定的作用。
　　M2则特别看中亲子班除了教小朋友外,还为家长提供专业育儿指导:“我觉得小朋友有很多潜力需要他人告诉你才知道,我们以前就不知道。我觉得到亲子班上课,教小朋友又教家长。
　　有时候爷爷奶奶带小朋友来,老师看见他们一些不好的做法,比如爷爷奶奶总是帮小朋友做事情,老师就会提醒他们要自身做。这样很好。”
F2 和F3一致认为早教机构的重要价值在于它让小朋友从家庭里走了出来,提供了满足小朋友人际交流需求的环境,这里更能培养小朋友的人际交往能力。F2:“在亲子班主要是能与小朋友交流,也不是为了学什么东西。这种环境很重要。到了这里有老师和很多小朋友,有机会交流。”F3:“在家独门独户的一个人,我们去上班了, 就只有爷爷奶奶。这里给小朋友提供了交流和与家长互动的环境,也就是大家一起玩。主要不是要她来学习什么东西的,小朋友年龄小啊,主要是让小朋友在集体中活动和交流的。”
　　M3认为:“来早教机构的小朋友比起地道在家由老辈照看的小朋友更容易适应幼儿园的环境,假如一直在家和爷爷奶奶在一起,不出来接触其他小朋友和大人的话,小朋友会很胆小。等到该上幼儿园的时候,哭闹的会非常厉害,因为他们不适应幼儿园这个大环境。”
　　可见,早期教育机构可以在一定程度上缓解隔代教养的不利影响,协商家长学习科学的教养观念和教养方式。
　　
　　五.建议
　　
　　在访谈中,我们可以明确地感受到当前的家长无论是家长还是爷爷奶奶都非常重视早期教育,这是近年来幼儿家庭教育的一个进步。特别是老辈家长,逐渐逾越了 “只养不教”的水平。但是同时也存在两个比较明显的问题。一是老辈家长容易把早期教育局限在“智力开发”上,而比较忽视小朋友非智力因素的教育。其实,早期教育不只仅是知识的教育,更重要的是小朋友的情绪、情感、态度、行为习惯等的培养。二是老辈家长和某些年轻家长都有这样的想法:老人就是带小朋友,教育那还得靠年轻人,等年轻人有时间再对小朋友进行教育。其实这是不对的,养和教是分不开的。特别是对于年龄小的小朋友,不存在单独对其教育的可能性。家长对待小朋友的态度、家长自身的言谈举止等就是一种教育,这是一种潜移默化的作用。另外,家长也应当明白:对于这个年龄的幼儿来说,“教”蕴涵在“养”之中,幼儿的教育更多的是小朋友的行为习惯,小朋友的规则意识等等的教育,就包括在日常生活中。
　　目前幼儿家长无法长时间和小朋友在一起,这是一个不能改变的实际。但是家长的陪伴对于小朋友的来说是非常重要的,为了解决这个问题,我们认为家长陪小朋友时一定要有效率。关注小朋友的兴趣、倾听小朋友的话,表示出积极的情绪,让小朋友感觉家长是用心在陪他(她),家长很在乎他(她)。尽管时间不长,但是有效率有质量陪小朋友远远逾越整天和小朋友在一起但双方没有交流的陪伴小朋友。
　　另外,局部年轻家长已经看到了早教机构的作用,在自身没有时间和精力胜任教养者角色的情况下,机构教育可以局部替代教养任务。由此我们也可以预见,在未来的社会中,祖辈教养的功能可能会减少,而早期教育机构的教养功能可能会逐渐增多。但是,目前国内早教机构尚处发展初期,欠缺规范化管理,不够幼稚。面对强大的宣传攻势,幼儿家长应当经过仔细的鉴别和理性的考虑,选择那些专业性强、正规科学系统教育的机构,从教师的素质、环境、活动设置等方面综合考虑,而不要盲目跟风,或是仅仅从价格方面判断优劣。
　　(作者单位:南京师范大学教育科学院)
　　
　　①李晴霞:试论幼儿教育中的隔代教养问题,学前教育研究,2001,3,第16—17页
　　②罗竹风主编:汉语大词典,上海:汉语大词典出版社,1997年4月1版,第2925页
　　③陈向明著:质的研究方法和社会科学研究,北京:教育科学出版社,2000年1月版,第12页