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幼儿园大班美术风姐姐在说优质课教学设计和反思

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楼主
发表于 2016-4-1 13:06:08 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
[教材简解]

大班的孩子在有了一定的绘画基础之后,更多的需要创意与审美的培养。风姐姐是我创想出来的一个虚拟的人物,通过小熊笨笨提供的音乐,孩子们对她有了一个听觉上的想象空间,从而在脑袋里慢慢产生出最贴近自身想象的风姐姐形象。对,那就是风姐姐!一千个孩子心中有一千个风姐姐的形象。



[设计理念]

《指南》中指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。并指出中班幼儿需达到能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。



[目标预设]

1. 通过聆听音乐中的转折,用画笔表达其中包含的艺术情感。

2. 尝试用点、线进行绘画创作表现,灵活运用颜色表现艺术的美感。

3. 激发绘画创作的情趣,产生对风姐姐友好的情谊。



[活动准备]

水粉颜料、颜料盘、画笔若干、音乐卡农、小熊玩偶。



[教学过程]

一,导入风姐姐的主题,激发幼儿兴趣。

1.师:小朋友们,你们瞧,这是谁呀?(出示小熊玩偶)

2.教师模仿小熊笨笨的语气:大家好,我是笨笨,很高兴见到你们,你们喜欢我吗?

前不久,我遇到了一个好朋友你们知道她是谁吗?

是风姐姐,风姐姐好美呀!你们想知道她有多美吗?

3.教师尽力表现笨笨想描述风姐姐却没有语言表达的笨拙:她特别美,就像……特别……哎呀,怎么说呢,我带来了一段风姐姐的声音,请你们想象一下风姐姐的形象,我们一起来听一听,感受一下吧!

(评析:开始的导入环节,以小熊笨笨的口吻提出风姐姐的存在,幼儿立马就对风姐姐的样子产生了浓厚的兴趣,相信他们的小脑袋中一下子就可以勾勒出风姐姐的模样来,也为后续的活动起了良好的开端。)

二,通过聆听音乐中的转折,用画笔表达其中包含的艺术情感。

1.播放卡农(播放前提示幼儿仔细、安静地聆听)

2.师:你觉得这是一段什么样的音乐?

3.教师拿出三幅不同的画作(都是用点、线元素构造而成),提问:你们觉得音乐中表现的风姐姐更像这三幅画中的哪一幅?为什么呀?

4.请个别幼儿说说自己的看法。

5.师:我们来看看这三幅图画,有什么相同的地方?

小结:都是用点和线绘画而成。

(评析:展示由音乐衍生出来的画作,不仅让幼儿对此类作画方式有了一定了解,并且充满了新奇,在音乐的曲折中寻找绘画的差异,感受转折带来的画笔中颜色、形状的表现,对于之后的幼儿自由创作奠定了已知经验的基础。)

三,尝试用点、线进行绘画创作表现,灵活运用颜色表现艺术的美感。

1.师:那么马上我们就要请小朋友们在听了笨笨给我们的音乐之后,尝试着画画我们心中的风姐姐,看看到底风姐姐跟哪位小朋友心里想的是最接近的。(强调要求用点、线构造绘画)

2.幼儿分组绘画,教师巡回指导。

(评析:中班幼儿还没有接触过绘画桥,在为自己家乡设计桥的过程中,幼儿自己确定绘画何种桥,把观察或想象的大桥用自己的画笔绘画出来,充分发挥了幼儿的想象力。幼儿介绍作品中教师肯定了幼儿作品的优点,给予积极的评价。)

四,激发绘画创作的情趣,产生对西米拉国家友好的向往。

1.结束绘画,展示幼儿画作,请个别幼儿说说自己的绘画作品。

2.模仿笨笨的语气:小朋友们都太棒啦,嘿嘿,比笨笨强多啦。其实呀,你们画的都跟风姐姐很像。风姐姐住在西米拉国。西米拉国是一个非常美丽的国家,那里有悦耳的鸟叫,芬芳的花香,还有偷偷藏坚果吃的小松鼠,那里的小朋友们团结友爱,天真可爱。你们想去做客吗?

那就坐上小火车,跟笨笨我一起去看看风姐姐吧!

(评析:本环节中,幼儿进行了自由绘画创作,他们通过聆听音乐,感受音乐跌宕起伏的转折,从而在创作中将其表现出来,这样新颖的绘画方式,不仅让孩子们兴致勃勃,也让孩子们有了更大空间去自由创新。)

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沙发
 楼主| 发表于 2016-4-1 13:06:19 | 只看该作者
[活动反思]

活动开始时,教师以小熊笨笨的口吻导入关于风姐姐的主题,孩子们在听到的那一刻应该立马对于风姐姐的形象有了一个初步的勾勒,正所谓一千个观众心中,有一千个哈姆雷特,孩子们心中的风姐姐一定也是多姿多样的。情景式的导入,不仅让孩子对于本次活动有了非常浓厚的兴趣,同时也抛出了一个索引:风姐姐到底什么样呢?孩子们带着这个问题迫切的想要追溯下去。

聆听音乐环节,所选择的音乐不应该是平淡的,音乐的节奏旋律等不该是一成不变,它应该是激情与平淡共存,轻快与沉重同在。这样,幼儿才能深刻体会到这段音乐的差异,从来绘画出具有鲜明色彩的“风姐姐”。

教师出示三幅图,让幼儿指出哪幅更具有代表性,这个环节设置不太妥当。幼儿的思维很容易被禁锢在其中一幅,这个活动本身主要是为了让幼儿发挥更大的想象力,而提前出示图画,有范画的嫌疑,十分不可取。

活动的最后,首尾呼应,重新又回到情境中,或者说从未脱离情境,让幼儿在趣味性十足的情境中更自由放松的投入创作。
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