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今天,金水区举行了语文学科的“新教学方式”赛课活动,我有幸作为评委坐在学生中间实时观察学生的学习情况,没想到,换个视角,感受大相迥异!我自愧平日课堂的质量远不如三位老师,而三节课中暴露的问题也更鲜明的出现在我的课堂上。不禁扪心自问:作为教师,你在讲台上高谈阔论时,你的学生感受如何?你真的知道吗?
形式新颖的活动,能否满足孩子的期待?
当课堂上出现一个演读环节,同学们的神经像被点燃了一般,我周围的几个神游状态的孩子眼睛里也射出了光芒。可见孩子们对课堂形式的变化有多么感兴趣!然而点拨不够到位让活动游离于教学目标,浅层次的解读并没有让学生获得更多。活动结束,孩子们眼中的兴奋褪去得比产生的更快。要想真正抓住学生,不是光靠形式新颖和热闹有趣就能实现的,能满足孩子的成长欲望和探究愿望才是根本呀!
记得在二班讲《香菱学诗》时,学生是怀着对《红楼梦》极大地热情和极高的期望翻开课本的。他们目光灼灼,身体像行星围绕恒星一样随着我的步伐转动,热切地想跟我进行深入对话……但由于我之前耽于琐务,没有精心备课,东拉西扯一番都是浮于表面的解读。下课时,面对孩子们失望的眼神和空虚的表情,我几乎是逃出了教室。还好,一班的课是两节课后,我推翻之前的思路,以深度解读人物为主线,精心设计了教学环节,用开放式的问题引导大家畅所欲言,用有针对性的追问引导学生把注意力集中到核心问题上……上完后,学生在日记里写“学完《香菱学诗》我真的非常震撼,……为什么我也读了那么多遍,却没读出这么深刻的内容呢?看来,阅读真不是一件简单的事啊!”
在课堂上能调动孩子们的期待之情是能力,能满足学生的期待是功力呀!这个功力体现在什么地方?是对文本的深刻理解,是对学情的准确把握,是对课堂节奏的适当调控,是点石成金的高度引领。而这,需要精心、静心深度备课。
孩子是否学有所得,你真的知道吗?
评价量表上有对学生学习效果的观察,但三节课下来,我发现这一栏的填写最难下笔,我怎么知道孩子的学习效果呢?只能从课堂发言和课堂讨论来考量,可是很多孩子上课一次手都没有举过,讨论时说那么两句,还不具有鲜明的个人见解,我怎么知道他学到什么程度?我坐在学生中,和学生一起听,能细致的看到孩子们的每一笔记录、每一个表情,听到他们说的每一句话,尚且对他们的掌握程度雾里看花,更何况站在讲台上要关注几十几个孩子的老师呢?
我们依据对课程的深入理解、对教材的深刻解读、对学情的准确把握信心十足的制定了教学目标,并且设计了各种学习活动去达成这些目标,但是学生到底完成了吗?完成了多少?我们心里是没数的。
“教——学——评一致性”的教学已经推行了几年,我们还是对“评价”环节认识不够。怎样让学生的课堂收获更直观快捷的反馈给老师?怎样让学生在课堂上有更多的实践机会?一需要教师树立课堂必须立足于学生的“学”的意识;二需要设计更有效的反馈型教学活动。抓好反馈,了解学生学习的薄弱环节,让整个学习过程尽在掌握。
教是为了学,不能立足于“学”的教,上的再精彩,也都是教师一厢情愿的自我陶醉吧!这是今天听课最大的收获,“以学定教”,真正了解学生学习的状态、结果,从而确定自己的教学内容和教学方式,将是我今后努力的方向。
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