“手脑并用”来游戏小学低年级英语游戏教学方法

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“手脑并用”来游戏小学低年级英语游戏教学方法
　　陶行知说过：“有行动才能得知识……有创造才有热烈的兴趣”。诚然，“行动”是教育的开始，“创造”是教育的完成。如能在我们的传统课程中，恰当地穿插一些动的场景，对我们的教学是相当有益的。
　　陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗”？孩子是在游戏中长大的，游戏化的学习和生活，使他们在摸拟的社会中，学会了学习和生活，不仅掌握了语言技能，而且平添了许多乐趣。而英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
　　一堂好课，它的形式要能服务于教学，并能紧紧围绕教学内容设计游戏活动。看似简单的设计，其间的活动却能举一反三。很简单的一张表格，也能被某些老师反复利用：学生先通过阅读，在表格的提示下理清文中主人公一天的作息时间；进而调查同桌的作息时间，以第一、第二人称问答；最后同桌交换表格，以第三人称陈述对方的每日作息。如此设计，可见教师的匠心独具。由此可见，课堂教学未必轰轰烈烈，平实中才更显光彩，更能引起思考。
　　1、在趣味中发展思维
　　在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。首先，我觉得应当让视觉动起来，学生见识得多了，则知识面也就广了。生活中自然有许许多多可以运用到课堂中来的游戏。
　　英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进学生思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思想和情感。
　　五指的命名：Dady finger , Mami finger , brother finger , sister finger and baby finger 赋予了 a family 的生命力。以及根据口令伸出相应的手指并迅速地触摸鼻子、脸等部位，学生积极参与、积极思考。他们的精神高度集中，等待教师发号施令。你看，五指的命名，如此富有人情味，这难道不是教师在生活基础上的游戏创新吗？
　　又如，在学5A的一些应用性的标志语前就可以让学生到家庭以外的地点，如街道、社区、公园、校园等收集标志性的图案或警语，并通过询问家长、朋友来了解它们的作用，这样到上课真的要学习这些知识了，其实学生自己已经解决了大部分，这不仅提高了学生学习的积极性，还提高了学习效率，何乐而不为呢？
　　其次，在适当的时机，可以考虑让学生全身心地动起来，一来，可以舒缓一下上课紧张的情绪，二来更能强调手、眼、脑的统合性，这样，学生注意力高度集中，反而比坐在那儿，心辕意马来得效果好。
　　记得在教 There’s / There are 的句型时，我让学生学着我将苹果等自带的水果、玩具置于头顶，随机问学生：“What’s on your head ？”学生根据自己的实际情况用所学句型回答，兴趣盎然，同时有效地操练了句型。
　　头顶苹果，这不是生活中杂技的再现吗？不是很有趣味吗？在如此有趣的游戏中掌握新知，学生怎么会不感兴趣呢？笔者觉得该游戏的成功之处就在于让学生在不知不觉中巩固了新知，学生学得新鲜、新奇。
　　再如，英语的数字教学枯燥乏味，但如果能将它用游戏“掷骰子”的形式来完成，那教学就会焕发勃勃生机。掷骰子是生活中较为普通的游戏，换个环境放在课堂上玩，真是既熟悉又新鲜，学生此时的兴奋劲就别提了，教学效果也特别好。
　　有趣味才能吸引人，尤其能吸引小学生！从资源策略的角度来看，我们要帮助学生学会观察生活中的英语，不能死读教材，死抓住教材不放，那么对于我们一线教师来说，也要这样，不能死读、死抓教材，要懂得活用教材，把难化易，把抽象化简单，简单易懂，完全符合小学生的认知特点。所以说，教材是死的，而教法、人是活的，关键看你怎么去活用它。用禹明老师的话说就是：“用教材教，而不是教教材，强调资源开发，忽视文本。不能只盯教材，要敢于开发。”在趣味中学习语言，学生定会兴趣盎然！

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　　2、在操作中灵活多变
　　操作中，我们可以运用各种有效的手段。比如游戏教学就有助于把教学过程与学生的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。课堂教学时间有限，教学组织也要求缜密、严谨，因此，游戏切勿拖沓冗长，以实用、便于开展为宜。多年的教学实践证明，游戏活动对于三年级的孩子来说最适宜不过了，此阶段的孩子，学习内容相对较少，课上又较容易分神，只有安排多种形式的活动，才能牢牢地牵引住他们的注意力。
　　3A It’s nice. 主要围绕服装展开讨论，多种款式的服装对于这些农村的孩子来说，要进行区分还是具有一定困难的，如jacket与coat,shirt与blouse,dress与skirt等等，还有一些大人无法理解的错误，都会毫无理由地出现在他们的会话中。对于此种问题，教师提供若干服装组图，由学生选择到底用his or her，让他们试着说一说：his shirt,her blouse,每答对一个，就将课件中的图片翻转为文字，直至全部替换，后将这些搭配好的短语进行朗读巩固，此为第一步。第二步则指名学生读短语，答对再由文字转换为相对应的图片。如此反复，图文紧密结合，在学生头脑中生成印象，既简单又实用，效果甚好。
　　低年级的小朋友都喜欢画画，那我们可以在画画中使他们发现美、欣赏美，以此愉悦身心。如学了 green、red、yellow等颜色单词后，让学生自由想象，自主设计一幅画，边画边用英语来描述，然后给它们添上颜色。这样的作业学生不会觉得无聊，反而会乐此不疲。然后请他们介绍自己的画，给其提供语言实践的机会。同时，培养了他们鉴赏美的能力。学生有了活动的自主权，参与的热情高涨，他们会精心设计，苦练英语的表达，在画画玩玩的过程中牢记所学内容，真正做到学中用，用中学。
　　3、在实施中有的放矢
　　英国教育家洛克在《教育漫话》中写道：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”这样在兴趣指引下的学习才会变的饶有趣味，毫不费力，才会充满挑战，斗志昂扬。
　　我们都知道单词教学颇讲究艺术，教得得法，学生记忆深刻，终身受用；反之，则仍需花时后补，耗时耗力。有位老师教单词的方法实在妙，不妨一看：Weekend一词顾名思义即为“周末”，如果就此延伸开来讲，也就是包括周六和周日在里面，料想学生也都明白，空洞的解释显然多余。怎样才能将这个单词牢牢地刻在学生的脑海里，这位老师给学生来了个措手不及：首先她呈现给孩子们一连串的趣味思考题bed+room=? class+room=? song+book=? 最后是Sat.+Sun.=? 一连串的问号激起了无数的思想火花，经过数次思维碰撞，学生终于明了原来是合成词在“捣鬼”，可最后一词确实有点难度，此时教师适时地引导、呈现新单词，终于达到了预期的目的。
　　如何将形状shapes与生活中的事物联系在一起又是我们要研究的话题。在学完了所有的形状后，来听录音画一画：Draw a big square.In the big square,there’s a small square.……往往画出来的东西与老师给出的答案相差甚远，令人啼笑皆非。尽管如此，游戏目的已经达到，像不像已是后话。
　　毋庸置疑，游戏的适度、巧妙而又有的放矢地运用，一定会让你的课堂充满生命活力，焕发灿烂光芒！然而必要并不意味着滥用，就现今英语课堂中“游戏热”这一现象，笔者认为游戏的趣味性成分占多，它或多或少地影响了教学效果，游戏目的性有时却显得含糊不清。如果说因关注情感而影响教学目标的达成，那么游戏的最终使用仍是失败的。对此，笔者认为只有在英语学习过程中适度渗透情感体验，才会使学习更见成效，才能更好地激发学习动机。
　　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”的确，陶行知的话语给我们很多启迪，我们乐于创造，学生在我们的创造中乐于学习，教学效果一定令人叫绝！

羊尖实验小学　孔丽丹