教学随笔 《斜面的作用》教学反思

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《建设理想课堂》一书中写道：“对于三位目标，首先需要意识到三者都是目标，然后才说三者是一种有机统一、相互协调、彼此促进的关系，彼此可以作为对方的手段。具体地讲，知识与技能是抓手、是载体，过程与方法是途径，情感态度与价值观是基础和前提。”在教学《斜面的作用》一课时，我又一次深刻地体会了这一句精辟的话。
一、以科学概念为抓手。
科学概念的建构是科学课教学的重要目标之一，概念要在探究的过程中得以建构。本课教学以构建斜面的概念为抓手，组织小组学习，开展科学探究活动。教学中，为了帮助学生建构斜面的概念，我通过联系生活实际，出示课件，创设情境：“几位工人师傅想把油桶搬上卡车，几个人几次都没有搬动，正在一筹莫展时……谁能想个办法来帮他们？”一石激起千层浪，学生各抒己见，老师一一给于反馈，并接着追问：“你怎么想到把木板搭在卡车上的？”，这一个问题的提出，引发了学生的思考，学生有的回答是生活中见到过的，有的回答这样可以把油桶滚上去，还有的说这样可以省力。经过这一个环节，斜面的概念呼之欲出——像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面。接着因势利导：“刚才有同学说斜面具有省力的作用，老师不太确定，你们怎么认为？”老师的一个问题，不仅把问题抛给了学生，激发了学生的思维，同时还把主动权也还给了学生。如果说前面认识了什么叫做斜面，然后斜面能够省力，斜面省力的规律都用告之的方法讲授给学生，那么，科学学习便失去了意义。在接下来的环节中，我让学生通过自主设计实验方案，小组合作实验，分组交流等方法进行探究活动，实现科学概念的建构。
二、以科学探究为手段
小学科学课程标准中讲到，科学探究是科学学习的方法，同时又是科学学习的目标。如果说在第一个环节中学生参与科学探究的过程还不够明显，整个过程还不够主动，那么接下来探究斜面具有省力的作用以及斜面省力的规律等概念则是更具有科学味的了。
为了让学生能更多地参与到探究的整个过程，我让学生自主设计实验方案：“请各小组同学发挥你们的聪明才智，讨论、设计斜面是否能够省力的实验方案。”由于学生还没得到老师准备的“材料”，他们便打起了身边物体的主意，书本、尺子、橡皮都成为了他们的“实验材料”，方法各一，层出不穷，还有学生提出要求：“老师，你应该为我们准备好弹簧秤！”当老师适时将材料呈现出来时，学生便很快让“它们”各得其所了。整个环节，只有配合，没有强加；只有探究，没有被告诉。
三、以愿意与同伴合作交流为基础
教学六（3）班时，这是一堂校级公开课，课上，我为学生的表现捏一把冷汗，学生在合作与交流的环节，参与度并不高，整堂课，尤其是交流的环节，学生的表现着实安静。课后，我反思自己的课堂，确实存在严重的失误，为了推陈出新，夺人眼球，我对教学设计进行了调整，抛开了学情，过高地要求学生“自主”，期待学生能自我发现。我忽视了课堂上要让学生有话想说，必须让学生有话可说，学生无法完成学习任务，他们还会有发现想和同学分享吗？
在教学五1、五2、五4班的时候，我对设计进行了调整，学生能比较顺利地开展合作探究学习，学生小组合作所获得的数据，在小组间交流中都具有很好的表现。