水平四《合作跑》课后反思

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水平四《合作跑》课后反思
昌江思源实验学校  靳凤霞

一、教学过程的成功之处及原因
本课基本创设了一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它较符合素质教育的观点，预计能体现出以下优势：
一是本课营造了一个愉快的学习氛围。如从课的开始到结束都积极营造了以学生为主体，教师为主导的学练环境，充分体现了生生互动，保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习；而且，通过生生互动，同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言，心理相容，思想共鸣，将枯燥、艰苦的跑的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
二是促进了学生主体使用的发挥。合作学习是一种团队行为，在本课的整个环节学习中，充分体现了学生个体间相互理解、相互接受，充分发挥了每个人的能力。同时在本课的群体活动中，通过学生间相互配合、动作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了学生良好的个性品质。
三是加强了人际关系交往。本课在教师的主导下，学生通过尝试—合作—组间竞争等几个环节的学习，每个学生既是交往学习的客体又是主体，每个人都在交往过程中加入自己的主观意识并做出自己的贡献，不管从锻炼身体的角度、情感交流、社会的意识等多角度来看，都极大地丰富了本课的体育教学。
四是培养了学生的各种能力。本次课的“5—6人手握竹杆合作跑”，对于八年级学生来讲有一定的难度和挑战性，但我在教学时为学生创设了一定的自由学习空间，为学生提供了充分展示自己才华、发挥自己潜力的天地。如在小组的尝试练习中，他们要组织调配、相互交流、合作竞争、想像创造等，为学生综合能力的提高提供了有利的重要条件。通过小组间的竞赛，既促进了学生的个性发展，还激发了学生团体协作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。同时，也能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德，树立起正确的集体观和良好的现代竞争意识。
五是让学生体验到了成功的喜悦。在本课的学习中，各组间由于集合了五个人的智慧和经验，因此体现出学习成功的比率较高。而且本课的合作跑属于一个小团队行为，故而成功的乐趣由五人分享，改变了以往甜酸苦辣自己一人承受的心理体验。在五、六人的小团队合作学习中，即使有失败，大家也会有相互安慰、相互激励，即使“苦”，也有“甜”的存在。

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六是巧用器材资源，丰富学生的体育内涵，提升了学生的体育兴趣。本课我用学校的旗杆做教具，比较贴近学生的生活实际，从而有效地提高了学生对体育课的学习兴趣，丰富了体育课的内容，使部分学生喜欢体育而不喜欢体育的现状也有所改观。
二、教学过程中出现的不足
虽然，本次课能体现新课程下体育课堂教学的新理念，能体现新课程下体育课的课程性质，但“人无完人，物无完物”，它也可能会出现一些不足之处：
一是课中师生之间、生生之间配合将会出现不够默契的现象。由于种种原因，在课的开始准备部分学生的兴奋度不够高，注意力不够集中，或对教师的指令理解不到位，达不到预期的效果。在教师的积极调控下，采用优秀小组示范，各学习小组整体联动，学生将在课的后序部分顺利进入学练角色之中。
二是学生间的个体差异性可能会体现的更突出。因本课是合作学习的新授课也是第一次课，对八年级学生来讲有很大的难度和挑战性。由于学生对体育课合作学习的经验、能力、态度上、积极性的不同，将会使本课的合作学习达不到理想的预期效果。教师要以积极的心态，昂扬的情绪，发展的眼光认真组织好学生的各个学习环节。
三是没有较好的体现出新课程下体育课“健体促智”的效果。长期以来，很多人认为：体育课就是玩，玩好了就是上好了体育课。这种对体育课的认识上的偏误，也出现在本次课的教学中，一部分学生只是在参与师生、生生互动活动，只是一味的追求好玩，而没有真正地去思考如何去合作。这也为我们一线体育教师又一次提出了：体育课中如何将身体健康、心里健康、社会适应的三维目标真正落到实处的问题，这也是我在本次课后将要继续深入探究的问题。
三、改进的设想
体育“合作式教学模式”是一个在较长周期内进行的体育教学形式，其教学设计应从宏观和微观两个层面进行，以实现该模式设计的本土化和具体实施的操作化。微观层面是对每次课的设计，在设计单元教学计划的基础上，应深入考虑体育教育的实施要点，把握其实施过程和课堂教学目标的整体性和连续性。
本次课作为“合作跑”中“练习期”的一次课，在一个课时计划中试图体现“合作式教学模式”，可能会有偏差。本次课只是“合作式教学模式”的一个缩影，也只能呈现出“合作式教学模式”的一些构成要素，如，“按性别、身材分组，角色扮演，在整个教学过程中以合作跑为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验”等，欲使该模式的特点完全凸现出来，还需要通过完整的、长期的“合作式”单元教学来实现，从而在整体上研究“合作式教学模式”。