优秀课例 《土地的誓言》之写作技法课教学方案

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目标确定的依据：

1.课程标准的相关要求

能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

2.单元教学目标

（1）反复朗读，整体感知课文内容，培养崇高的爱国主义情感。

（2）揣摩精彩段落和关键词句，学习语言与用的技巧，能够选择恰当的抒情方式。

3.教材分析

《土地的誓言》是人教版语文七年级下册第二单元的一篇自读课文，是作家

端木蕻良在20世纪40年代写于“九一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者

对沦亡国土强烈的思念之情，是一篇难得的培养学生爱国主义情感的佳作。文中有大量的借景抒情的段落和句子，间接地表达作者对故乡的情感。

4.学情分析

我校七年级学生对于抒情方式的学习比较少，直接抒情也只是能写出来只言片语，间接抒情写起来更是困难。本文中直接抒情和间接抒情的语句都比较丰富，可以为学生写作提供一个很好的平台。

5.研讨与练习第二题

你觉得这篇文章中那些语句写的最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，背一背。

6.学习目标

朗读课文，勾画出文中间接抒情的语句，并能用间接抒情仿写文字片段。

7.评价任务

河南电视台少儿频道的“忆校园”栏目组邀请你为自己的小学校园写一段文字，表达自己对母校的某种感情。

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教学设计：

学习目标	学习活动	学习指导	评价标准（学习要求）	教师活动
朗读课文，勾画出文中间接抒情的语句，并能用间接抒情仿写文字片段。	活动一：抛出问题--如何理解间接抒情？	学生回答展示	和直接抒情区分开	预习检测 组织互评
	活动二：提出问题，学生自学，小组讨论	先自学，再小组讨论，解决疑难，展示成果	自学环节：带着问题，勾画间接抒情的语句，并批注理由。 小组讨论：组员有序的交流（1）鉴别所勾画句子是否符合问题要求，做出筛检（2）组长分配任务，组织完善。	明确要求 指导学法 巡回指导
	活动三：分组展示对问题的理解	小组展示 老师指导	小组展示：每组选取语句，读出相关原文—概括分析打动自己的理由	明确要求 组织互评
	活动四：评价任务 河南电视台少儿频道的“忆校园”栏目组邀请你为自己的小学校园写一段文字，表达自己对母校的某种感情。	自己根据活动三师生共定评价标准，仿照文中“当我躺在草地上的时候……原野上怪诞的狂风”仿写片段	间接抒情 （1）选取独有的、典型的景物、事物 （2）使用大量的、丰富的形容词 （3）使用排比、拟人等修辞手法 （4）表达一种情感：快乐、幸福、怀念、痛苦等。 （注：将这四方面赋予分值，分别是3/2/2/3，共十分，通过学生打分互评，说出依据强化对评价标准的掌握）	明确要求 巡回指导 启发思考 组织互评

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教学反思：

本节课属于一节写作技法课。本单元侧重于从抒情方式角度提高学生写作能力，第一课时我将全文的情感梳理清楚，本节课的教学重点在于让学生理解什么是间接抒情，并能够学会仿写文字片段。

第一环节设计为：如何理解间接抒情？

在第一课时梳理课文情感时，学生都能梳理出直接抒情的语句，并且概括出作者的两种情感：对故乡的怀念，为故乡献身奋斗的情感。但是，很少有同学能够找到其中间接抒情的语句，比如第一段中“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”，学生不能体会出这是对故乡独有景物的怀念和回想，虽然这种“谰语”“狂风”在我们看来，没有太多喜爱，但是这却是作者故乡独有的风情，每每回想别有一番风味在心头。

通过让学生自己说出对间接抒情的理解，老师适当点拨，让学生明白：间接抒情，不是直抒胸臆，而是借助其他景物、事物等委婉地表达情感的抒情方式。理解了这个概念是基础，为下面勾画语句和仿写语句奠定基础。

第二环节设计为：圈点勾画间接抒情的语句，并说出打动你的理由。

本环节中，一要让带着问题自学，勾画语句，在句子旁边批注上打动自己的理由。这个过程，一定让学生先学会自己思考、分析问题，等自己有了想法之后，再参与到小组讨论中。每次小组讨论，最忌讳学生看到问题就开始讨论，容易导致程度较好的同学带着程度稍差的同学走，不能让每个学生参与到问题中。因此，小组讨论中首先要有一个自学的过程，然后在交流就会都有收获。

小组讨论中，组长在确保大部分组员完成自学任务后，组织组员有序的交流。先有组长分配任务：两名同学负责汇总、整理小组自学成果，两名同学负责展示发言，一名同学准备补充等。

在学生找到的所有间接抒情的语句中，我主要分析最为容易仿写的片段“当我躺在草地上的时候……原野上怪诞的狂风”，引导学生明确作者情感表达如此之动人，主要因为抓以下四个方面：（1）选取故乡东北大地独有的、典型的景物、事物，如“红高粱、黑土地、带着松香气味的煤块……”；（2）使用了大量的、丰富的形容词，如“参天碧绿的，奔驰的，红布似的……”；（3）使用了排比、拟人等修辞手法；（4）表达情感：对故乡的怀念和眷恋之情。间接抒情，重点落在“情”上，通过景物、事物委婉传达出自己的情感。

第三环节：间接抒情片段仿写。

与学生一起梳理出来的这四个方面作为片段写作的评价标准，反复强化学生对景物选取、语言中形容词的使用、修辞手法以及情感表达等方面进行间接抒情片段仿写。在写作中，学生在互相评价中，发现很多学生选取的景物都是“教学楼、操场、教室”，不够典型；而且很多学生都缺少一个对情感表达的语句，读不出来片段中表达出来的情感。在学生自己意识到自己的问题之后，我在呈现出以下典例：

当我漫步在旋转楼梯上的时候，当我轻拂起微风，信手拈起一片花瓣的时候，或者当我回想起小学时候幸福往事的时候，我想起那映着秋日照耀的、如金蝶在翩翩起舞的银杏树叶，绿色的爬山虎在春风里轻柔飘摇；我看见穿着校服、在教室里打闹的同学，课堂上神清气爽、机智幽默的班主任；我听见音乐比赛中我们稚嫩、清脆婉转的歌声；我想起鲜艳的五星红旗，细长的红领巾，七彩色的走廊，窄长的跑道，绿色的书桌，书香飘逸的图书馆；我想起校园门口郁郁葱葱的两行大树，可以尽情奔跑、挥汗如雨的足球场……那时，我们沉浸在无忧无虑的幸福里。

由于对评价标准反复强化，让学生再次认识到景物可以选择学校里“金灿灿的银杏树叶、八月飘香的桂花、五彩的旋转楼梯，教学楼一角的爬山虎”等等，一定是你小学给你留下深刻印象的而且有特色的景物、事物，学生能够根据评价标准和典例进行修改。还有最后一句，最好加上一个明确表达自己快乐、幸福、怀念、痛苦等一种情感的语句，将对校园景物的描写最终落在“情感”上。总之，这一节课的学习，发现学生在写作中存在眼高手低的不足，即使他意识到自己某方面没有达到评价标准，依然不能修改的很完善，说明学生平常练笔的次数太少，今天我可以根据每个单元的写作要求进行小练笔，然后再进行大作文的写作。以上就是我在《土地的誓言》中的一些教学想法和反思。