幼儿教育之数学活动中使用操作法的注意点

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幼儿教育之数学活动中使用操作法的注意点
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿数学教育的目标是让幼儿理解生活中简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索物体；教师要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学，并在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。从中我们可以看出幼儿数学教育的重要性。
　　为了保证幼儿园教学教育活动取得良好的教育效果，教师应从幼儿学习数学的思维特点出发，采用生动活泼、手脑并用、多种感官参与的形式、灵活运用多种方法。而操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。因此在数学教学中，教师要让幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识与技能。因为幼儿理解和掌握知识概念必须通过亲自体验，才能将知识内化为自己的经验，形成系统的知识结构。例如：对数量6的认识，教师出示8个实物，数给幼儿看，但这并不意味着幼儿已经掌握了3的数量，幼儿只有在对8个物体的反复摆弄中才能把数量8与物体的形状、大小、颜色区分开，把8的本质特征抽象出来，理解8是所有8样东西的集合，真正理解对数量的认识。
　　在使用操作法中，教师要注意以下两点：首先，在数学教学活动中准确地使用操作法。个别教师在数学活动把操作法理解为复习巩固知识的手段，他们的教学程序为：教师讲解——提问——幼儿动手操作练习。操作往往是在讲解知识之后出现，作为练习知识的手段，这恰恰颠倒了操作发法的顺序，正确的教学程序应是：幼儿动手操作发现问题——教师启发幼儿寻找正确的答案——形成概念。其次，在幼儿动手操作之前，教师要为幼儿创造蕴含数学教育目标的良好的操作环境和材料。要为幼儿准备各种各样的学具、材料，操作材料最好幼儿人手一份，且适合幼儿的年龄特点和实际发展水平，也能照顾到不同幼儿间的个体差异。使幼儿明确操作的目的、要求和方法；在幼儿操作过程中，教师要要给幼儿安排充分的操作时间，认真观察、指导幼儿的操作活动，针对幼儿的学习活动情况，进行个别指导；在幼儿操作之后，展开充分的讨论，积极引导幼儿表达操作的过程和结果。帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验进行整理归纳，把数学感性经验上升到初步的数学经验。

金马幼儿园　何亚萍