高中人物传记类阅读教学有效性研究课题第一阶段小结

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高中人物传记类阅读教学有效性研究课题第一阶段小结
海南省农垦中学   方少堂
一直以来，自己对高三学生的语文阅读能力都不甚担忧，认为学生经过两年的高中学习，无论是语文阅读基础还是理解能力，都应该有一个较明显的提升。然而任何事情只有真正深入研究，才发现原来理想和现实总是往往存在鸿沟的，正如一句话：理想很美好，但现实很骨感。
作为即将面对高考的学生，很清楚传记阅读在语文高考中的比重。在分值上，一篇文言文传记阅读19分，一篇实用类传记阅读25分，加起来总共44分，占整个语文高考总分值（150分）的29.3%，几乎占整个语文高考基础题总分值90分（因为写作占60分）的一半！这是一个极高的比重。然而对于传记阅读，学生的具体情况是怎样的呢？
2015年12月8日我年级进行第三次月考，课题实验小组中文言文传记阅读平均得分9.8分（最高得分15，最低得分6）；实用类传记阅读平均得分13.4分（最高分20，最低分8）。2016年初1月7日年级进行第四次月考，研究小组中的学生文言文传记阅读平均得分10.7（最高得分15，最低得分7）；实用类传记阅读平均得分14.6（最高分21，最低分9）。严格来说，这两次月考无论是文言传记阅读还是现代文传记阅读，均分都不是很理想。
此外，在这一个多月中，我也专门针对学生这两种传记阅读，进行专门的检测。通过测试检查，发现学生在传记阅读中存在很多习惯上、方法上、态度上的问题。这些问题给我的教学敲响了警钟，教学是一项严禁细致，马虎不得，乐观大意不得的工作。没有真正深入学生的学习实践，了解发现学生的学习问题，那么我们的教学设计安排往往很容易出现没有针对性，教学低效甚至是无效的后果。
在一个多月的研究实践中，学生在传记阅读方面，主要存在以下几个明显的问题：
一、传记阅读缺乏良好的阅读习惯养成
（一）缺乏主动性，属于被动阅读，即要求才去做。缺少有目标有计划的的阅读习惯，经常需要老师提醒，才去制定和落实传记阅读计划。
（二）阅读理解能力较弱，对一篇传记的阅读需要较长时间，且不知在阅读中该注意什么，思考什么。缺乏阅读方向和目标，盲目性。
（三）大多学生缺乏主动标注、圈注的习惯。因此一篇传记阅读下来，正片文章至始至终都是干干净净的。
（四）缺乏与他人主动交流、探讨，解决问题，生成知识能力的习惯。
二、传记阅读理解能力较弱
主要体现在：
（一）文言文传记阅读中，很多文言重点实虚词以及句子的翻译理解出现障碍，导致看不懂或不能看完文本。（从学生对文言文文本的标注，以及要求翻译的句子便可看出）
（二）实用类文本传记阅读中，对很多问题很陌生，不知道问题在问什么。
（三）概括和筛选传记信息的能力较弱，经常遗漏很多重要信息。不理解一些句子的含义，对传主把握不够准确，等等。
三、回答传记阅读的问题缺乏科学性和规范性，片面零碎，漏洞多，甚至表意都有问题。
四、对自己的阅读理解能力的提升意愿不够强，目标不明确，学习态度不够端正积极。
结合学生在人物传记阅读方面存在的这些问题，因此课题开展以来的这个阶段的主要工作是：
一、深入调查学生的语文阅读情况，全面研究学生阅读人物传记的基本情况，并将这些情况进行分析总结，进而结合课题研究的目标，与课题小组组员做科学细致的计划安排，认真踏实开展课题研究活动。
二、努力引导和严抓学生养成良好有效的阅读方法和阅读习惯，包括学会做标注、筛选信息的良好习惯。用良好有效的阅读习惯提高学生的阅读理解能力。
三、鼓励和培养学生交流沟通，合作探究，分享成果的阅读态度和习惯。
四、引导学生做阅读学习笔记的习惯。在文言文人物传记教学研究中，培养学生发现积累常见重点文言自词组的习惯，在积累归纳分析中逐渐扫除文言文字障碍，提高学生阅读文言传记的信心和热情。
而在现当代人物传记研究教学中，引导学生注意收集问题，研究问题，以及如何规范分层次理解答题的良好习惯，并努力教授学生如何科学准确相互评价分析答题的规范性问题。学生学会准确评价，就意味着他们知道了传记阅读理解的要求和评判标准，对理解、解决问题的能力更有促进作用。
总之，经过近两个月的研究实践，研究初见成效，其中最明显的是学生在良好有效阅读习惯的养成上，已初步养成主动自觉做标注和做笔记的习惯，也逐步养成研究问题，多途径探究解决问题的良好态度。然而，课题研究还在路上，很多问题尚需要我们发现和解决，很多经验还要慢慢一点一点地总结。任何随意自满，应付教学，回避问题的人，最终只能提前终结自己的教学教育生命。