小语教科研论文 多媒体与课堂教学有效整合的研究

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多媒体与课堂教学有效整合的研究
摘  要
多媒体教学被广泛应用于小学课堂教学中，它的高信息量、趣味性、直观性是传统教学无法比拟的，多媒体教学能解决传统教学中很难实现的微观结构宏观化、静止事物动态化、平面图形立体化问题，使抽象思维转化为形象思维，有助于突破教学难点，讲清教学重点。多媒体教学能节约板书和对事物描述的时间，可以增加小学课堂知识容量。多媒体教学对小学生多种感官刺激，延长知识的记忆时间，提高课堂效率。
在新课程实施过程中，多媒体教学在小学数学教学中有着重要的影响，但是，目前多媒体在小学数学教学中的有效整合还存在很多的问题，本文通过文献研究法、个案研究法、实验法、行动研究法对学校、教师、学生三方面进行分析，针对目前存在的问题，提出具体的对策：学校领导应正确认识多媒体教学，提高小学教师积极性；加强老师计算机能力的培训，优化课件质量；改变教学方式，处理好教师主导与学生主体的关系；多媒体与板书相结合，加强数学课堂上师生互动；改变学习方式，合理利用因特网资源。
关键词：  多媒体教学；课堂教学；有效整合



一、前  言
（一）研究背景
随着计算机和网络技术的发展，计算机在各个行业领域的运用将更加普及，现代课堂教学的鲜明特点是教学方法的丰富多彩，幻灯、录像、音像教材、实物和微机投影等电教媒体步入了学校。先进的电教设备给教育教学活动带来了一系列深刻的变化，给小学课堂教学带来了新的生机。 很多小学配备了微机室、专用多媒体教室，建立电教中心，为多媒体教学打下了硬件基础。多媒体教学被广泛应用，它的高信息量、趣味性、直观性是传统教学无法比拟的。多媒体教学能解决小学传统教学中很难实现的静止事物动态化、平面图形立体化问题，使抽象思维转化为形象思维，有助于突破教学难点，讲清教学重点。 在新课程实施过程中，向学生提供更为丰富多媒体网络资源，采用多样的教学方式，能更好地提升学生的学习数学、应用数学的能力。因此如何认识多媒体教学在小学数学教学中的地位，充分发挥多媒体教学在小学数学教学中的作用，是摆在广大小学教育工作者面前的一个重要课题。
（二）研究意义
信息化是当代世界经济和发展的大趋势，21世纪科学技术特别是信息化和生命科学的不断突破，对世界政治、经济、文体生活及现代教育将产生更加深刻的影响。原有传统的教学设计与实施措施是应用系统方法，分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。而现代教学设计理念的教学过程其有效展现，已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对实施教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板而循规蹈矩的设计与教学模式，开始强调教学设计与教学过程的关系性、灵活性和有效性，从而更加有利于学生的创新精神、实践能力和自身学习能力的全面提升。本研究旨在实施现代信息技术与小学数学教学的有效整合研究，寻找信息技术在教育环境中的有效教学模式，完善并发展现有教学设计与教学形式的理论与方法，努力帮助学生实现“协作式”有效学习。
（三）研究现状
1、国外研究现状
美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中关于数字化学习的完整内涵是：利用现代信息技术，通过多媒体技术与小学学科课程的有效整合，实现一种理想的学习环境和能充分体现学生主体地位的学习方式，从而改变传统的教学结构和教育本质，达到培养大批创新人才的目的。 英国国家数学课程标准指出：“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。从90年代中期以来，加拿大对多媒体技术与小学学科课程整合的研究不断增加，并取得了很好的效果。如1998年2月温哥华学区的“多媒体技术报告”指出：“多媒体技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并且与社区相联系的优良的学习环境。”从这里可看出，国外已经非常重视多媒体技术和小学数学教学的整合。  
2、国内研究现状
我国2003年新颁布的《课程标准》也把多媒体技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一，指出：“现代多媒体技术被广泛应用在对课堂内容、学科学习、学科教学等方面产生深远的影响。 ”2005年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，在全国组织开展以多媒体技术与小学教学有效整合为主要内容的教育技术培训。
（四）研究方法
1、文献研究法
整理有关的文献材料，通过阅读，整理，将多媒体与小学数学教学有效整合的研究历史，研究现状和原因进行分析。
2、个案研究法  
选取具有典型性的课例、课堂教学设计等为研究对象，研究现代技术与小学教学的有效整合过程，提高课堂教学质量的实效性和信息技术环境下的教学规律。
3、实验法  
将采取各种手段了解学生对信息技术的运用情况，在小学教学中遇到的各种困难，及时调整课题研究的步骤和方案，在实践研究中不断充实完善课题内涵，使本课题研究的效果达到最优化。
4、行动研究法  
以课堂教学为主阵地，将信息技术与学科进行整合，不断从研究案例中反思、探究、寻找现代信息技术与小学数学教学的有效整合模式。
二、小学教学中多媒体的运用
（一）多媒体教学简介
多媒体教学，是将计算机作为一种交互式、可控制、大容量、灵活快速反应的媒介来参与小学教学。简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学手段。 在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，正确地选择和运用现代多媒体教学，并与传统教育教学手段有机的结合在一起，共同参与教学活动的全部过程。把多种媒体技术合理地作用于学生，形成合理的教学过程，达到良好的教学效果。运用多媒体技术进行课堂教学，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形和图像等多媒体信息，把多媒体的各个要素和教学内容按教学要求进行有机结合。多媒体教学是一种辅助小学课堂教学的手段、工具，在教学中要最大限度地为教学目标的达成服务。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地调动了小学生学习的学习兴趣，提高了小学课堂教学效率。多媒体教学还给小学课堂教学注入了许多的新的活力，它不仅冲击了传统的以教材、教师为中心的教学模式，改变了教师教学理念，而且能将抽象的、生涩难懂的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境和悦耳动听的音乐，将知识形成的过程一目了然地展现在小学生面前，培养了小学生的观察能力和思维能力，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，以“自主、探究、合作”为特征的教学方式的转变，从而提高了小学课堂教学效果。
（二） 多媒体教学在小学教学中的作用
运用多媒体于小学课堂教学是降低教学难度，提高教学质量的一个重要途径。 在小学教学中我们采用多媒体教学这一现代教育技术手段，将其与小学教学有机结合，为小学课堂教学注入了生机和活力，将同学们带入了一个广阔而又精彩的数学世界，优化了教学过程，显著地提高了课堂教学的质量和效率。
    1．多媒体在小学数学教学中应用的优点
（1）感染力强，能很好地创设意境
“布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。” 通过引入多媒体教学，可以使得原本枯燥的教学内容变得生动有趣，既可以使学生处于教学中的主动地位，引发学生高涨的求知欲，又能够促使学生主动学习，将兴趣与探求融合为一体。在多媒体应用于小学教学的环境下，教学内容的呈现是丰富多彩的，面对这丰富的内容呈现形式，一定会引出学生强烈的好奇心，而这种强烈的好奇心就会逐渐的发展为兴趣。多媒体教学是由文字、视频、动画、声音、图片等多种多媒体技术组成的，可以创设内容量大，富有启发性的问题情境，形象地展示出传统教学中无法展现的问题，激发并培养小学生良好的学习兴趣。在教授课堂新知时，根据教学教学内容，合理地选用适当的多媒体课件，加上教师恰当的教学体态和教学语言，为小学生创造出一个轻松愉悦的教学场景，使小学生形成轻松、快乐的学习状态，激发学习的兴趣。
多媒体教学化静为动，激发小学生学习兴趣。在传统教学中，小学生面对的是静止呆板的课本和板书，难免产生枯燥乏味的感觉。小学多媒体教学将静止的文体按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画样移动，能像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩缤纷。 小学生在动画的刺激下，可以始终保持较浓厚的学习兴趣。多媒体教学还可以模拟仿真，化抽象为形象，能将文字、图片、图像、声音融于一体，将小学生带人形象、生动、色彩缤纷的教学情景中，加深对事物的认识和理解，减轻了小学生认知的难度，变难为易，提高小学生学习兴趣。比如：甲车从火车站出发，每小时行30千米，乙车从汽车站出发，每小时行45千米，两车3小时后在商场门口相遇，请问汽车站到火车站的距离是多少千米? 传统数学教学的解决方法，先根据题意用线段图表示，再根据关系量列出算式。但是，通过线段图来做题，学生理解起来比较抽象。在小学课堂教学中，我们可以通过一个简单PPT动画：两车从两个地方同时出发，相向而行，在大厦门口相遇并停止，利用这样的动画学生很容易就会发现，两辆车每小时走路程和就是两辆车的速度和，就这样把很难理解的文字转换为直观动画，学生迅速地理解了这种类型的应用题的等量关系及解题的思路，帮助学生解决了难点。这样的教学手段的运用，对传统教学中缺乏直观性、可操作性的不足之处有了有效的弥补，成为提高小学课堂教学效率不可缺少的教学方法。
（2）直观、形象、生动，提高课堂效率
多媒体教学中，小学教师通过幻灯片制作课件，将原有的纯文字及单一图像组合成生动的立体图像，减少小学教师的书写和详解过程，在有限的课堂时间内完成教学计划，同时调动小学生的学习兴趣。运用传统板书进行教学在形态动画教学上最为逊色。靠语言描述、挂图、板图，学生很难建立感性认识。在小学课堂教学中运用多媒体教学可以进行愉悦的课堂互动环节，在轻松的环境中清晰传递知识信息，小学生的视觉、听觉在直观形象的多媒体教学方式下能同步结合，跟随信息的传递和变化，思维变得积极主动，在较短的时间内获取较多的信息，加强有声记忆和随时消化的能力，从而提高了小学的课堂效率。利用多媒体技术进行教学，利用声音、图画动态展示教学内容，可以使抽象的概念变得形象具体、微观的概念变得宏观，有利于学生对知识的理解与接受。特别是通过模拟现实情景，让小学生犹如亲临其境，得到良好的体验，将学生单纯的死记硬背转变为自主学习，提高了学生学习的思维想象能力和创新思维能力。比如例题：计算我国第一颗人造地球卫星的轨道，学生对于这种平日很少见到的情景难以想象到轨道的意义，这里就可以通过课件的动画模拟，展示卫星运行轨道的特点，学生就有了身临其境的感觉，马上理解了要求的轨道的本质，使他们比较顺利地计算出卫星的运动轨迹．实践表明，将小学学习的问题情境运用现代教育技术呈现，能将抽象的问题具体化，实际的问题简单化，激起小学生学习的兴趣，使小学生学习态度发生明显变化，原来怕学习、讨厌学习的一些学生们也开始对学习产生了兴趣，他们感觉到数学没有自己原来想的那么难了，对学习有了自信。
（3）信息量大
当今社会是一个全新的信息时代，作为整天在校园里学习的学生，也应培养接受并处理大量信息的能力。因此在小学课堂教学中，教师应该向学生提供更广泛的资料和更广泛的信息，由此来扩展学生的广泛的知识面。 在课堂教学中，小学教师经常将大量的课堂时间用在板书上，尤其是在上数学课时写例题、画图的时间会更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。例如，在《圆面积公式》教学中，学生对于圆的面积公式的推导过程难以理解。如果用多媒体动画来演示：先将一个圆，平均分成8个完全相等的小扇形，接着让小扇形一个个的从圆中“跑出来”排列成两行，拼成的图形是一个接近长方形的图案显示，此时旁边还剩下一个虚线圆。通过上面的办法再逐个进行16、32等份的方法割补，学生通过仔细的对比发现，形象化的认识，直接能看出将圆平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。通过动画的移动演示，学生能迅速地发现圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样形象生动的展示，比传统教具的展示不仅能在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻印象，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，学得更快更好。同时还大大的节省了课堂展示时间，有效地提高了课堂效率。
     2． 多媒体在小学教学中应用的缺点
（1）电子板书、电子教案现象普遍
目前，多媒体教学在小学课堂教学中比较严重的应用问题是课件的内容单一枯燥，课件的制作简单粗糙。课件在某种意义上只是教材的一个板书，课件中的内容主要是依据教学大纲中的教学任务与教学目标来组织的，课件的制作就是将课堂中所需要的内容复制粘贴到幻灯片中。 因此，这种课件的本质就是把传统教学模式中的课堂教学内容转移到幻灯片中，没有对上课所需的教材内容进行充分地挖掘与研究，也没有能够表现出多媒体在教学过程中的创新作用，只是单单的作为一种教学辅助手段起到了展示的作用，表面上它被称作课件，实际上它就是一种电子板书或者电子教案。
（2）束缚教学过程中的师生互动
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。人机对话增多，教师机械地操作电脑，讲课几乎达到全自动化的程度，教师和学生的课堂交流被忽视，学生的思维想象空间受到很大的限制，课堂内容增多但是教学重难点依据讲不清楚。教师为了扩展课堂教学内容，把本来准备在黑板上板书的内容，打在幻灯片上，讲课时利用多媒体直接显示出来，这样以来，节省了不少时间，但是这样做却忽略了小学生的课堂笔记的记录速度和接受新知识能力，学生很难记录课堂上老师所讲的完整的课堂笔记。整个教学过程看着热闹、精彩，但是学生课后可能会对知识的理解不够，很多信息无法消化。很多小学教师运用多媒体上课的时候把精力放到了电脑上，让师生被动地跟着电脑转，教师没有根据自己的教学风格、思路特点，结合学生的实际情况对教学过程进行有效的控制和调整。这样的结果只能使学生失去对所学内容的学习兴趣，教师很难再有精力去观察学生学习的接受情况，甚至受课件的制作形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机互动，根本没有足够的时间进行深入地思考，只能根据设计者的思维方式做一些简单的应答。当学生的回答偏离课件时，也总是将他们引导到课件事先预设好的模式上，不然课件内容无法进行下去。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
（三） 多媒体教学对小学教学的影响
在现代小学课堂教学改革实践过程中，多媒体辅助小学教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，对化解知识簿弱点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是计算机实现辅助教学功能的主要场所。 利用计算机进行小学课堂教学，可以将以往学生处于被动学习地位变为主动学习，提高学生的学习兴趣及求知欲，促进知识和能力的正迁移。在多媒体教学环境下，小学教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。在教学新知识时，我们根据教学内容、教学目标，选用适当的多媒体课件，配以教师得当的体态、语言，为学生创设一个轻松舒适的教学情景，激发学生的学习兴趣。例如，行程问题、利息问题等，还有如数学活动课中的《白色污染》，《珍惜时间》、《做合理小管家》等，利用网络组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，学生可以通过鼠标自由地在不同的知识点间进行转换，在很短的时间里接受大量的知识，教学内容不断地增加，学生的知识面不断地被拓宽，对平时教师所提出的问题进行独立思考，并交流讨论。利用网络组织教学，可以使学生通过网上冲浪去寻找所需要的知识。学生通过独立思考、讨论交流来获得新知识，这培养他们运用多媒体获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们独立精神和协作品质。
三、多媒体与小学教学有效整合的现状分析
（一）学校方面
1．学校领导的思想观念问题
在多媒体逐渐普及的同时出现了一些不能被人们忽视的问题，有些学校只是单纯地使用计算机，他们认为教师只要在上课的过程中使用了电脑就是多媒体教学，并且还把它作为教学评估的必要条件，不关心教学目标能不能实现。在教学过程中没有教学目的、教学方法，忽视多媒体教学对小学教学的影响，课堂上虽然使用的是现代多媒体，但依然不能改变传统的“满堂灌”方法。
2．学校不够重视，教师积极性不高
    现在的多媒体辅助教学，大部分学校很多还停留在偶然的公开课上，不能正确认识多媒体教学，在课堂上使用得较多的也只是代替了教师板书的演示课件。 一方面，可供选择的多媒体数学课件太少，另一方面，多媒体课件开发太费时费力。如果教师花那么多时间，那么大精力，只是为了上一次公开课用一下，则很难调动起教师制作课件的积极性。而且如果教师把大量的时间和精力都投人到软件开发上，就不能将主要精力放在小学教学研究上来。
（二）教师方面
1．教师应用计算机的能力不强,课件制作质量不高
小学教师大多是半路出家的电脑爱好者，稍加培训就直接上岗，很少有受过专业训练 ，所以大多数教师对计算机知识的了解比较少，计算机水平不高，他们只能给学生介绍计算机最基本的基础知识，不能充分地发挥计算机的作用，对现代多媒体技术与小学教学进行有效整合、计算机在学校各项工作进行管理的应用、利用现有的计算机条件来提高小学的教学质量等方面没什么经验，教师也不可能利用多媒体技术过多的为教学工作进行服务。大多数老师在制作教学课件时，课件内容过于花哨，不仅有精彩纷呈的动画，还有悦耳动听的声音。这会分散小学生上课听讲的注意力，模糊了教学内容，影响了学生的观察与思考。多媒体辅助小学数学课堂，由于过于追求视听效果，学生更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后，不利于看清问题的本质。
2．过多利用多媒体不利于学生掌握知识
多媒体教学的优势之一是授课内容形象、生动、图文声并茂，能充分调动学生的各种感官，提高学习兴趣，从而使得学生对学习内容的理解更透彻、记忆更深刻。 然而教学实践中并不总是如此，由于多媒体教学中信息呈现速度过快，停留时间短暂并且量大，导致学生因为忙于记笔记而无暇听讲，还容易产生视觉疲劳。实验表明，如果一堂课投影播放超过20分钟，学生容易产生视觉疲劳，导致接受知识能力下降 。多媒体的使用为教学增添了许多活力，把某些过于抽象、单调死板的知识点和教学难点变得简单易懂，教师在新奇的同时，通常对五花八门的多媒体效果，例如图片、动画、声音等特效十分喜欢，并且把它们都用在课件中，使多媒体课件每次点击鼠标时都会发出奇怪的声音，有的声音和动画跟课堂上所学的的教学内容没有任何的关系，不仅没有将知识点合理的呈现出来，而且把学生的注意力分散到没有关系的动画和声音上去。因此，不当的使用多媒体和过度使用多媒体，分散了学生的注意力，反而会成为教学过程中的一个新问题。
3．忽略学生感受，师生交流减少
有的教师在小学课堂教学中利用多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”，忽视了小学生的认知发展规律，过多的展示了与课堂教学内容无关的图画、动画、音频，把学生的注意力都吸引到动感的声音、生动的画面，看不清这些声音及画面所包含的知识。教学节奏的加快，使学生的学习节奏跟不上教师课堂上的教学节奏，课堂上能够获得知识的是少数学生，绝大部分学生被荒废。 例如：《三角形的面积》公式推导一课的教学，教学开始，让学生注意观察大屏幕，屏幕上显示出两个完全相同的三角形模型，而后通过动画转动两个三角形，归纳出两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形的，由此推出三角形的面积公式，整堂课快速、有序的进行，但这一节课的教学效果不是很理想，快速的动画，快速的教学频率，忽略了小学生的认知发展规律，抑制了小学生的思维，高效的“机灌”忽略了小学生独立思考，动手操作，小组合作的能力，师生交流几乎为零，学生学习效率低。
（三）学生方面
1．多媒体教学一定程度上压抑了学生的潜能
多媒体教学集动画、声音、视频等强大的功能于一体，但正因为它能展现一切东西，把平时小学教学中需要发挥想象和深刻思索的东西都摆到了学生面前，它把一切复杂的定理、公式变得简单、易懂，这样就减少了小学生自我想象的空间，阻碍了学生自我的发挥，同时也让学生的逻辑训练越来越薄弱，使学生的思维越来越懒惰，并且对电脑产生严重的依赖性，以后如果遇到什么问题，可能就会直接寻求电脑上的帮助，而不是自己思考和理解。这无疑压抑了学生的潜能和创造能力，不利于学生的成长和国家人才的培养。
2．不能充分利用因特网获取知识
我国中小学校正在大力推进的“信息技术与学科教学整合”的研究，在一定程度上，实现了教学内容的呈现方式、教师的教学方式以及学生的学习方式的变革，但目前中小学信息技术与学科课程整合大多侧重于教师利用信息技术改革教的方式，对于以学生为主体，通过信息技术促进学生学习方式的改革方面的实践探索还远远不够。 学生如何有效“利用网络资源”进行自主学习的探索，对于如何指导学生“利用网络获取学习资源”促进自主学习、提高自主学习的实效性的研究尚不深入，丰富的网络资源缺乏安全性，且内容庞杂，学生尚缺少自我筛选与鉴别的能力，同时，适合小学生自主上传、主动交流的交互性的学习软件较少，在信息技术环境下学生的主体性尚不能得到充分体现。
四、解决多媒体在小学教学中存在问题的策略
(一)  正确认识多媒体教学，提高小学教师积极性
教育要面向现代化，面向世界 ，面向未来，学校应冲破传统教育的禁锢，正确认识多媒体教学，将教学内容、教学目标、教学理念与多媒体教学有效整合。 重视多媒体教学对小学教学的影响，鼓励小学教师掌握多媒体技术，更好的将多媒体技术运用在小学教学中。同时，学校要重视小学教师的科学研究，要求教学、科研诸方面同步提高，要积极引导和培养小学教师的参与意识。在学校内，建立初步规模的校园网，大大提高教师下载文件的速度，方便学生所需资料的查询。
（二） 加强小学老师计算机能力的培训，优化课件质量
    小学教师应尽量多熟悉多媒体教学设备，尽量减少课堂上的机器故障问题，确保教学过程的顺利进行。多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。同时在设计课件时，系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。 要注意课件内容要与教学内容紧密结合，不要加入过多的动画、色彩和背景音乐，以免学生把注意力过多地放在画面中，而忽视了对教学内容的理解和把握。一个页面内文字不要过多，色调不要大起大落，不同幻灯片之间的颜色也不要差别太大，过多的文字堆砌将严重影响教学质量和学生的兴趣，只需将教学的重难点用特别的颜色和字体显示出来以做区别就可以了。举例：圆的认识。建立圆的概念，不论是教师还是学生，往往都会借助硬币、钟面等实物。
（三） 改变教学观念，处理好教师主导与学生主体的关系
多媒体教学提供了一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境，教师的主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。多媒体教学还应以学生为中心，满足学生个性体化发展的要求，突出学生的主体地位。学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程[14]。因此，多媒体课堂教学不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，小学数学教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。因此，在制作课件时，应注意教学内容的特点和学生的实际情况，不能用多媒体展示代替数学教师的启发和讲解。不能用计算机的“人机互动”代替师生沟通与交流。不能只注重增大课堂内容量，而忽视学生的思维发展规律，小学教师应提倡学为中心的教学模式，学生可以通过对自己兴趣和意志的认知来选择自己的学习内容和学习顺序，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
（四）多媒体与板书相结合，加强数学课堂上师生互动
小学多媒体教学最大的弊端是小学生思维跟不上教师，课件一闪而过，大部分小学教师将课堂上需要用的图形、文字、动画、推导公式等内容都提前存在课件中，上课时基本不用粉笔来书写教学重难点，学生难以记录完整的课堂笔记。 因此，小学教师应把握好讲课节奏和速度，尽量让每一张课件都停留一定长的时间，教学的重点停留的时间较长一会，并且讲解详尽，使文字和图片都能让学生有时间看清，并能记下标题和定义、原理等重点内容。现在多媒体教学应该给黑板留一席之地，因为黑板板书停留时间比多媒体停留的时间要长很多。课堂上学生精彩的发现与顿悟、教师突发的方法和灵感，都可以在黑板上随便增减。学生有足够的时间对问题进行理解和思考，能够有充足的时间完成课堂笔记。所以，在进行多媒体教学时，板书重要的课堂教学内容，特别是重点内容，是需要学生做笔记的，为学生对知识的理解提供适当思考的时间，这样学生就容易于抓住知识的重点，理解知识难点。另外，黑板板书与多媒体相结合，避免了在单一教学模式的情况下学生出现视觉和心理上的疲劳，保证了教师与学生的交流互动，有效地提高了小学教学的教学质量。
（五） 改变学习方式，合理利用因特网资源
建构主义理论认为：情境、会话、协作和意义建构是学习环境的四要素。 围绕四要素服务，改变被动、静态的学习方式是多媒体教学的一个最大的优势，为小学生创造一个交流合作和互动学习的学习环境，实行教师与学生、学生与学生之间的网上互动合作和交流学习的有效学习方式。现代多媒体技术在小学教学中的运用，把小学教学活动设在网络教室中进行，改变学生被动传统的学习方法，真正地实现学生的交流学习和互动合作的有效的学习方式。例如：“圆柱的认识”一课的教学。教学开始，让学生注意观察大屏幕，屏幕上显示出一个圆柱模型，告诉学生这就是圆柱，而后通过闪烁圆柱的底、高、侧面，归纳出圆柱的特征，结果这一节课的教学效果不是很理想，原因是计算机多媒体介入过早，直接让学生观察图形、认识圆柱，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违背了小学生的认知规律，还抑制了小学生的思维。若调整教学程序，先让小学生感知实物，而后再让多媒体介入，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，教学效果有了极大改观。
随着当今社会网络的飞速发展，教师已不再是学生获得数学知识的唯一知识源，学生可以通过访问与知识相关的网站来获取所需要的数学知识，教师的身份由知识的传道者转变成为学生学习的促进者。 教师应根据教学内容、教学目标对学生合理地提出数学问题，学生通过在网上进行讨论、交流，各自阐释自己的思想和观点，虚心听取别人的意见，从而解决数学问题。教师的主要任务和目的从传递知识变为如何教会学生学习，引导学生学会利用各种途径来获取自己所需要的知识，熟练地掌握能够获取知识的各种工具和解决问题的各种方法。合理地将多媒体教学运用在小学教学中，学生与学生之间和老师与学生之间构成了一个多维互动的立体空间，教师与学生之间激情交流的互相摩擦、互相碰撞、互相融合，使小学课堂教学氛围充满活力、富有个性。
   
   







结  语
在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。与此同时，我们也不能忽略多媒体教学的缺点，比如老师过分依赖多媒体，而忽视了和学生的交流等等。
因此小学老师在设计课件时，应系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性。在课堂上，多媒体与板书相结合，加强师生互动。遵循小学生的认知规律，让孩子学会交流，学会体谅，学会互相尊重，学会观察，学会思考，学会学习。
总之，多媒体教学手段的应用能大大提高小学教学效果，有效培养学生的数学情感，提高学生的数学素养。同时，发挥多媒体技术辅助教学的优势作用，为小学课堂教学拓宽了思维的空间，大大激发了学生的求知欲望和探索热情，有效培养了学生的创新精神，使小学课堂学习变得轻松愉快。

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陈姝霏

爱学习的小树苗

多媒体与板书相结合，加强课堂上师生互动；改变学习方式，合理利用因特网资源。