浅谈小学数学教学中教师的教学反思

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浅谈小学数学教学中教师的教学反思
南丰镇中心学校陶江小学  王成
    教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查找自己缺陷，扬长避短，不断改进教学。下面谈谈在小学数学教学实践中教师的一些想法。
一、反思教师教学行为是否与教学目标相符合
     新世纪的课程改革，特别强调学生的情感态度和价值观的培养。其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。因此，情感态度与价值观目标应作为学校教育的优先目标。它们必须有机的融入到课程教学内容中去， 并有意识的贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、反思课堂教学的探究是否适应新课标的路子
    叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”教育活动作为教学活动的一部分，没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的情景沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。
三、反思教学过程是否灵活的、有创造性的使用教材。
     教材，历来被作为课程之本。而在新课程理念下，教材的首要功能只是做教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，他不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种叁提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习叁考资料。用时教师不再是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑结论，还有待实验中进一步检验、发展和完善 。新教材在总体上为学生构建共同基础，提供发展平台，又兼顾个性发展的选择，强调师生互动，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，着眼学生的发展与未来，注重数学应用意识，突出体现数学的文化价值和教学手段的现代化．作为实施教学的教师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程又是发展学生智力的过程；教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者”．在教学实践中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵活使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。
四、反思教学过程是否存在“完美的教学”
    新课程已经实施几年了。不仅要求学生的学习观念和学习方式要改变,就是教师的教学观念和教学方法也要随之改变。那么,写教学反思正是教学过程中必不可少的一个环节。在课程改革的今天,教学反思是一种良好的习惯,是衡量一个教师进取心、责任心、勇气和意志的尺度,也被看作是教师职业发展的决定因素。要反思自己是否在刻意追求所谓的好课标准，教学环节中的龙头铜腰个个精雕细琢，教学手段全面，学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种好课好像完美，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习又没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感态度价值的变化？学生的创造性何在？对这些内伤必须认识回顾仔细梳理，深刻反思无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。因此,教学反思是教师对自己的教学活动所做出的审视和分析的一个过程,是一种有益的思维活动,是对自己教学行为的肯定或否定。肯定的部分,可以给自己今后的教育教学积累经验;否定的部分,是对自己进行批评和挑刺,并予以改正,使自己的教学行为更为完美,有助于发现我们教学中出现的“真教学”。            
五、反思教学过程是否具有创新能力
    教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓展教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
    六、反思教学过程是否为了全体学生的全面发展
　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
七、反思教学过程中学生是否快乐地解决问题
      有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少疑难病症，又有多少学生真正叁与，体验了学习快乐获的心智的发展呢？
      总之，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。