智者借力而行建构运力而动教育知识分享

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智者借力而行建构运力而动教育知识分享
　　智者通过调动、组合、调配周围的各种因素和条件而创造有利的态势、形势。近年来江苏积极推行课程游戏化建设项目，将游戏推向了课程研究的重点，从而整体上提升课程建设与实施水平，更应积极进行调动、组合与协调，进而全面提升幼儿园教育质量。建构游戏作为幼儿园最常态的结构游戏，经历了桌面——地垫——辅材——开放等革新，将学习如何建构变革成为幼儿自主探索的活动。幼儿通过与游戏材料的积极互动，从而实现提高手部灵活性、协调性，提高想象力、创造力、意志力等目的。根据各年龄段幼儿的特点与经验，教师给予有效的指导与帮助，达到通过建构启迪幼儿心智的目的。然而，建构游戏的建构技巧与建构主题、建构材料与建构方式、建构指导策略与建构延伸等系列问题并没有理想化地随着课程游戏化的推行而跟进，激发和提升幼儿的兴趣，满足他们的新需求。就此问题，安幼通过园本研究、教研观摩、网络研讨等方式重点进行了研究，以求实现“智者借力而行 建构运力而动”的建构目标。
　　一、维护建构意愿 构筑积极基础
　　目标一词解释为“行动和努力最终要达到的地点或境界最终的目的。”教师在建构游戏中通过调动，组合，调配周围的各种因素和条件而创造有利的态势，形势，保护了幼儿建构的积极性，从而保障建构游戏的有效开展，是为“借力”。建构材料的多样性让孩子们新奇与兴奋，从视觉刺激到实践操作；从帮助幼儿选择建构材料到逐渐掌握建构的技能，幼儿从对材料的新奇与陌生中脱颖而出，有了自己的思想与主见，长时间钟情于一种或几种材料，建构的动力随时间而减弱，因此需要教师根据建构目标，积极维护幼儿的建构意愿，从多方面引导幼儿主动参与，积极建构。
　　1．维护建构意愿
　　兴趣是开展一切活动的润滑剂，建构材料的新鲜与新奇永远是幼儿保持建构意愿的动力，从而迸发活力。因此为幼儿准备丰富的建构材料与建构环境是提高幼儿建构自主性的前提条件。定期为幼儿更换建构的游戏材料，如果频繁更新材料考虑到财力支持困难，那么，从本园条件出发考虑，可以从班级与班级之间的互换，到半成品材料的收集与提供来达到材料的更替与更新，如：提供糖果盒、红酒盒、饼干盒、饮料罐等等。从而达到更新材料，唤醒兴趣的目的，同时，幼儿建构的环境不仅可以设置在桌子上，也可以创设在更宽阔的地毯或者地垫上，如有条件，为建构的空间进行装饰的话，幼儿的建构积极性与主动性能进一步提高，如春天的主题可以准备春天的背景、马路的题材可以设置马路的背景等。
　　2．维持建构热情
　　建构游戏材料的多样性是吸引孩子参与活动的重要因素，当向幼儿呈现新材料时，除了孩子的自由探索与摆弄，教师也要选择性的向幼儿介绍建构材料的名称与主要建构方法。特别是小班幼儿由于缺乏对各种类型建构材料的经验，不熟悉建构的方法与建构形式，往往只能停留在最原始的垒高、接长的阶段，对于合围、镶嵌等技巧知之甚少。那么，向各年龄段幼儿介绍材料的玩法时能与科学活动相似，即通过多种渠道达到互动目的。如，教师直接介绍材料的名称、玩法，出示教师自己的建构模型后让幼儿直接尝试模仿。再如，介绍建构材料的名称，出示教师的建构模型，幼儿自己尝试如何建构，最后教师揭示建构的过程与方法。方法一比较模式化，比较适合刚接触建构活动，缺乏经验的小班幼儿。方法二具有一定的开放性，留给幼儿更大的探索空间，因此发展自主性、创造性的宽度更广，适合具有一定的建构经验，同时思维活跃、观察力强的幼儿。如此，幼儿的建构持续性就会不断延长，建构能力也不断得到提高。
　　二、创新建构框架 开放构建模式
　　在谈及课程游戏化时，虞永平教授说“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。”从材料的及时更新到教师的适时参与，幼儿更需要建构智慧地启发。建构游戏优势的发掘更需要教师灵活、大胆、创新的指导，从而真正体现建构活动的课程游戏化。
　　1．更新建构方法
　　幼儿从接触游戏后，逐渐积累经验，会对所有的建构材料进行归纳与总结，是可以架接的还是垒高的，是拼插还是重叠？部分孩子能够通过自己的尝试寻找到新的建构方法，但是多数幼儿还需要老师给予帮助与引导才能找到更有趣更有效的方法，教师要注意讲解建构方法的重点与难点，帮助孩子理解与掌握新的技巧，必要时进行耐心地个别指导与小组指导。
　　（1）同材料，异方法、异内容
　　同一种建构材料，可以有不同的建构方法，例如：雪花片的接长是通过一竖加一横间隔加长的，但是如果要围成圆圈的话要把接长的角度错过一个角度，如果没有老师的指导，孩子就只能停留在直角以内的建构内容中，不容易创新，相反错过一个角度再架接，那么可以呈现不一样的物品，幼儿的积极主动性也会提高。
　　学会了同种材料的不同建构方法，教师可以引导幼儿尝试建构不同的物体，主题建构活动中教师有目的地引导建构内容以外，还可以不断丰富幼儿的生活经验，由幼儿自己商量建构的内容或者主题，提高幼儿活动的自主性与积极性。部分建构材料的可塑性比较强，如雪花片既可以建构交通工具、建筑、也可以建构动物或者机器。越是多功能的建构材料，更容易激发孩子的创新能力，尝试让幼儿自主尝试，如有困难教师可以帮助孩子建构一部分，后面一部分可以让孩子继续完成，更体现了教师指导的个体差异性与循序渐进的过程。
　　（2）同内容、异材料、异方法
　　不同的建构材料，同样能建构出相同内容的物体，如无论是套接的管型积木，还是雪花片，都能建构成机枪、大炮，因此，也能在异中求同，激发孩子的创造兴趣。教师通过为幼儿收集准备各种图片，以及陈列教师的部分成品、幼儿以往的一些作品，帮助幼儿生成建构更多的内容。
　　建构同样内容的物体，通过不同的改变或者改装，能够创造出形态各异的物体，教师应该启迪幼儿更新与改装的动力，在原有形状上做不同的修改。如坦克可以是椭圆形的，也可以是方形或者不规则的；机器人与变形金钢的动作可以随时改变，武器能够随意更换，本质上成就了幼儿的建构创新。
　　2．更新建构方式
　　幼儿建构活动的方式从建构材料数量的改变到参与建构人数的变换更替，都能起到改变建构格局的目的，从而提高幼儿的自主性与创造性。不仅培养孩子的创造能力，更拓展了幼儿思维的广度，促进了同伴之间的合作协调能力。
　　（1）从单材料到多材料
　　《3—6岁儿童学习发展与指南》中提出“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”在提供建构材料的过程中，可以从传统的成品材料中添加纸盒、纸罐、饼干盒等材料。单一的建构游戏材料与多材料的建构方式相比，给幼儿更多的视觉冲击，因此也给幼儿更宽阔的创造空间。由于部分材料建构内容的局限性，如有的只能建构成武器，有的只能垒高成建筑，因此，约束了孩子的创造性。而多种材料的提供，让幼儿能够按照自己的需要及时调整材料的选择，灵活性、机动性强。上至天空、下至水陆都能进行尝试。如纸盒砌的城墙、雪花片插的花园与树林、清水积木垒高的城堡等等，使建构的内容不断丰富与充实。使用结束后更要教育幼儿按类归放，也体现了幼儿在活动中的自主性以及综合建构能力。
　　（2）从个体到合作
　　建构的积极性与创造性需要创新建构模式，不能单一的从建构方法与技能来促进孩子建构的自主性与创造性。从一种建构材料到另一种建构材料，幼儿经历了从陌生到熟悉的过程，建构的新奇感逐渐消失，因此可以从建构模式入手：鼓励幼儿从单独的独立建构到与好朋友的合作建构，也能更开放的组织大带小的小组建构活动，让不同能力、不同年龄段的幼儿相互学习与交流，较大地提高了园内资源的利用效率。同伴间的相互协商建构的内容、分工、步骤使建构的思路更宽阔，建构的内容也更丰富，同时每次合作的对象不同，建构的内容也会随之改变，那么建构的自主性、积极性、创造性也会得到提高。
　　三、构筑勤思妙意 生成活力建构
　　虞教授提出，幼儿园要形成这样一种课程文化：鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏。建构活动与所有领域的课程一样，需要教师给与拐杖式的支持帮助，才能让幼儿玩得快乐，学得更多。教师要随时发现幼儿是否需要老师的帮助，或者还需要一点时间，或者只需要老师的一点点语言的启发。给孩子一点鼓励，让部分消极退缩的幼儿成长为积极主动的创造：你搭得真棒！再想想，马上就成功了……等等使困顿中的孩子增添了新的活力。同时，在活动中除了要注意培养与维持良好的建构秩序之外，教师要积极鼓励幼儿的创造行为，体验成功。评价作品时，多给予肯定并提出新的要求让幼儿产生继续游戏，再次得到老师与同伴肯定的愿望。如：：这几架飞机有什么功能呢？我怎样才能看到他们的不同呢？你的小汽车搭得真不错，要是再大一点就能放一张小椅子进去了。从而让幼儿在老师的鼓励与指导下进一步改进与创新。
　　看懂、读懂孩子，知道孩子需要教师给与哪些服务，从而形成宽松、积极的课程文化，鼓励、支持幼儿开展游戏建构，是为“运力”。一点语言的鼓励；一朵小红花；一件作品的保留；一张与作品的合影，积极地记录了幼儿在建构游戏中的进步与成功。一次大胆地畅想并实践；一次小小的建构展览；一次几分钟的录影，留给幼儿更多的激情与快乐。“细节决定成败”教师组织与指导过程中的每一个环节、一个细节都能成就孩子的一件大作品，幼儿思维的具体形象性需要教师无微不至的引导，幼儿建构活动中的成长、成功需要教师的耐心与细心。从环境到材料的准备；从建构技巧到经验的丰富；从建构方法到建构方式的更新；从建构秩序的架构到建构的评价展示，环环渗透、层层递进，从而创建建构游戏的良好体系，促进幼儿多方面协调发展。

水岸佳苑幼儿园　张灵芝