让学生在自信中启航小学教育经验

ljalang

让学生在自信中启航小学教育经验
　　“自信”是学生学好数学最基本的心理条件。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”一座大城市的心理研究所对中小学生进行过调查，有两个结论发人深省：一是智商很高和智商很低者，各仅占2%左右；二是学习不好的学生95%智商不低。这说明学习的后仅生，究其主要原因是非智力方面，是对自己没有信心造成的。可见，数学学习自信心是数学学习中一个重要的情感因素，与学生的数学成绩和他们对于数学活动的自觉参与等诸多学习行为有着密切的关系。因此，我把帮助学生树立学好数学的自信心，作为教好数学的首要任务。
　　一、爱心——树立学生的自信心
　　首先要给学生以真诚的爱。“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。伟大的教育家陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。因此，对一些学困生，教师应该理解、宽容激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。对这部分学生，仅仅靠口头空洞鼓励，帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般！而实际上，教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，并及时鼓励，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常时出两种题，要求大部分的学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了。这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使“学困生”能接受并且基本上能跟上班的节奏。在我巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，并及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获。课后，我又不失时机地给他们“开小灶”，用自己的爱心和耐心去感化他们。长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。
　　其次，教师要善于鼓励、赏识学生。给予孩子恰当的鼓励和赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。有一次，改选新组长：通过竞争，从全体同学中选出6名同学当组长。宣传鼓动之后，学生们纷纷登台“演讲”。很快，5名组长尘埃落定。忽然，一位同学站起来说：“老师，我也想当组长……”我定睛一看，原来是班里素有“大姑娘”之称的x同学。班里有些同学已“嗤嗤”地笑起来，平日里说话都脸红的他也想当组长？“他能胜任吗？”我质问自己。可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。于是我点了点头说：“老师相信你，你能做好的，是吧？”说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，性格也变得开朗活泼起来，他再也不是那个“大姑娘”式的忸怩人物了。看着学生的变化，我想：是一种什么力量让他脱胎换骨呢？这就是相信，这就是鼓励。正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识,终究起着巨大的作用。
　　二、成功——培养学生的自信心
　　“失败是成功之母”。但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。记得苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生体验到成功的欢乐。实践证明，“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为，当学生取得成功后因成功而产生的自信心，可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此体验成功是培养自信心的最好方法。
　　陶行知先生说过：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”通过操作活动，帮助学生理解数的意义，理解数学概念，理解数的运算。教师应相信每一个学生都具有一定的学习能力，放手让学生作学习的主人，课堂的主人，一切活动的主人。充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。让学生去亲身体验探索知识、发现规律后的那种成就感。、如“圆面积公式的推导”。学生已有用转化的方法推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的经验。所以我在教学中先让学生把圆16等分，然后让学生在小组内动手操作，用16个小扇形去拼摆学过的平面图形。去探究、去发现、去归纳拼减的图形跟圆之间的关系。学生在这个过程中尽显“英雄本色”，有的拼成近似三角形，有的拼成近似长方形，有的拼成近似梯形……对他们的每一种推导过程，我都给予肯定和赞赏，并鼓励他们得出不同的推导过程。在整个情境中，每个学生都得到了不同程度的发展，体验到了探索的艰辛和成功的喜悦，学习数学的自信心悄然而生。
　　三、评价——增强学生的自信心
　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。可见，自信还受他人期望的制约。他人对个体的期望越大，信任程度越高，就会增强个体信心，反之，则会削弱个体信心。所以， 一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。
　　我班有一个女孩，智力很好，但她的成绩在班级中处于下等水平，为什么呢？原来她是外地学生，性格内向，上课时几乎不回答问题，平时与同学交往不多，常独来独往。因此，班上同学对她也比较冷漠。学生的态度直接影响了她对自己的评价和判断，影响了她对自己的信心。针对这种情况，我一方面鼓励她多发言，引导她表达自己的观点，另一方面我 用眼神和手势制止其他同学的不耐烦。我用赞许的目光，极力的话语：“多么巧妙独特的见解啊！”“你说的太棒了！”给予她积极的评价，增强了她的自信心。
　　对学生数学作业的评价，我也尝试进行了改进：对做对的学生评上优或优星等级，对于做错的学生，不急着打上对或错的符号，而是让他重新检查后再来批，或写上诸如“老师相信你，细心些就能做对。”等鼓励性的话。对订正正确的学生重新评定等级。这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。另外，我们还提倡实行无劣等评价。对于学生的操作、表述，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定。总之，我们每个教师应该清醒地认识到：我们一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。因此，在进行教学时，我们一定要尊重学生的个体差异，多几把评价的尺子，运用正确、科学的评价方法，让更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。
　　陶行知先生说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。愿我们每一个教育工作者，都能善于“因材施教”，使每一个学生在各自的生命旅程中扬起自信的风帆，顺利驶向成功的彼岸！

东湖塘中心小学　杨春霞