谈谈学生亲自动手做实验对化学学习作用的重要意义

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谈谈学生亲自动手做实验对化学学习作用的重要意义
                            老城中学符仲霞
化学是一门以实验为基础的学科，它不同于其他学科的特点是存在着丰富生动的化学现象。化学实验能使学生学会动脑、动手，起到加工知识，自我增长知识的作用，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生掌握科学方法，达到激发创新思维，培养创新能力的目的，是培养学生综合能力，提高学生科学素养的根本所在。
   一、利用实验激发学生的学习兴趣，提高学生的自觉观察能力,在化学实验中，激发学生的观察兴趣关系到学生能否自觉地、敏锐地、精确地从事观察活动，养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，提高观察能力。
观察是对客观事物自觉的认识活动。观察的目标越明确，计划性越强，定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。在化学实验中必须使学生明确所要观察的内容和范围、通过观察要获得哪些资料、解决哪些问题。拟订好观察计划，制定观察程序，引导学生在系统观察中进行层次清晰的观察，而不至于主次不分，顾此失彼，也就是说，对于每个化学实验都必须使学生明确观察什么和怎样观察。同时，对学生观察问题能力的培养要注重引导学生学会正确的观察方法，如按顺序观察，多角度观察，边观察边思考，边观察边讨论等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。
   二、利用演示实验和分组实验，帮助学生掌握正确的实验技能
  （一）、演示实验的指导作用
演示实验中,教师正确、规范的操作,有条不紊、镇静自若的演示，可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育，起到很好的辅助教学的作用。
  （二）、分组实验的训练作用
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次分组实验，对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，使学生学会操作技术，掌握操作要领，培养动手能力。
在学生动手实验时，教师可以及时防止和纠正他们在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
   三、 挖掘实验内涵，改变实验模式，提高学生的探究性学习能力
新课程标准中要求“化学教学须让实验和事实成为学生探究的目标，从而来强化学生学习的动机”。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。
  （一）、发挥演示实验在探究性学习中的示范作用
演示实验是培养学生探究能力的基础媒介。教师在平时演示实验中要以身作则，让学生耳濡目染，对探究性学习的基本思路和基本方法有所了解。笔者认为，教师要成功完成一个演示实验，可以从以下几方面努力，给学生以示范：
1、多学习，认真钻研教材和教参等其它教学辅导材料，保证实验的科学性；
2、多改进，对环境有污染且实验现象不明显的实验加以改进，尽量做到无污染、无浪费；
3、多实验，充分利用学校的实验室，通过实验验证一些自己或他人的想法，从而提高探究能力；
4、多总结，及时把自己的一些想法记录下来，可以是成功的经验，也可以是失败的教训和心得体会；
例如：在《化学能与热能》一节中，笔者通过事先准备，发现Ba(OH)2 ·8H2O固体和NH4Cl固体在烧杯中混合，无法使底部玻璃片上的水结冰，认真分析讨论后，将反应装置由烧杯改成试管，仅用少量药品，用温度计测定温度，学生从温度计读数的改变和试管外壁凝结的水珠，深切的感受到热量的变化，极大的鼓舞了学生学习的积极性，同时由于药品用量少，使反应产生较少的氨气，没有太多刺激性气味，比较安全。
此外，教师在演示实验过程中可以把自己的这些经验介绍给学生，让学生在观察演示实验的过程中，既掌握探究的思路和方法，又体会科学探究的精神和意义。

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  （二）、改变化学实验课模式，增强学生探究意识，提高学生探究能力
    1、传统实验课与探究实验课的区别
  传统实验课  探究实验课  
实验前  检查预习情况，再次演示一遍实验，反复强调实验注意事项 设置问题情景，激发学生实验欲望
实验时  要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律 由学生自主设计实验步骤，学生间可以讨论，交流
实验后  不许交谈，走动，教师作讲评，布置有关实验习题 由学生评价，小结，并要求学生查找该实验的补充资料
   2、对传统的化学实验模式进行改革
   ⑴、将部分演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验
演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范作用。但对于高中阶段的学生来说，他们已经具备一定的实验操作能力、好奇心强、富有参与精神、很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。因此，笔者在教学过程中，将部分学生能完成的演示实验，改为一些学生在讲台上做实验，下面的同学观察实验并对其进行点评。这样，对做实验的学生来讲，学生演示是对他的知识，实验能力的考验，注意力特别集中，收效特别好，又可以满足好奇心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验比教师做实验，更加关注并能认真地观察这个学生的每一个操作过程是否规范，而且会毫不客气地指出误错之处，哪怕是很小的错误，使得整个课堂的教与学融为一体。学生在讨论和交流中，不仅提高了观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了大胆、心细、勇于表现的良好品质，为培养自主探究能力奠定基础。
    ⑵、变分组实验为边讲边实验
分组实验是为加强学生的操作规范、加深学生对某些实验现象、实验原理的理解而设置的。一般情况下都放在一个章节之后，验证学过的一些结论，他的好处在于规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆。但降低了学生对实验结果的神秘感。因此有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做，
⑶、将分组实验改为单人实验
单人实验可以减少学生做分组实验时相互之间的依赖性，使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行，它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心，最重要的是有利于培养独立工作的能力，对进行探究性学习有很大帮助。
   ⑷、重视家庭小实验、趣味实验和实践活动，激发探究欲望
实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验、趣味实验和实践活动如果能在课前布置下去，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，如：“家用冰袋的制作”、“水果电池”、“雨水pH值的测定”等，如果将它们改为课前实验，在学生不知到其原理的情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好的实验素材，而且还能开阔学生的思路，增强其学习能力。同时，学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，比较醋酸和碳酸的酸性强弱。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。
（三）、探究性教学过程中应注意的问题
1、问题的提出应具有针对性，不能范围太大，范围太大就会使学生感到无处下手，失去探究的兴趣、挫伤学习的积极性。
2、给学生充分的思考时间，问题提出后不能急于做答，更不能一拿出问题就马上去启发，应给学生一个讨论的机会，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思维得以深化，能力得以加强。
   3、多鼓励，少批评，对于学生提出的各种想法或方案，首先要肯定他们的勇气，尤其是合理而又有新意的应及时予以表扬，不足的地方要引导其自己质疑或提供必要的帮助，使学生的积极性始终保持较高的状态。
   4、掌握好课内课外时间，探究需要一定的知识基础，因而我们要把握好时机，适时提出问题，问题要在能力的基础上、在课余时间能够完成的情况下提出，这样才能保证学生课下真正的去探讨、去寻求解决的办法。
    四、在实验过程中注重培养学生的科学素质
科学素养的核心是科学精神，是一个人探求科学真理的执着品质，而科学精神只有在科学实践中才能真正养成，因此尽可能多的给学生提供科学实验的机会，有助于学生在科学实践中锻炼，学习和体验，使他们在实践中享受科学探索的乐趣，在实践中萌生科学精神。
1、 实验：鼓励学生大胆质疑
2、 敢于怀疑，善于怀疑，才会去钻研，去创新，所以我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，大胆向教师质疑问难，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。
3、     2、实验：有助于学生养成求真务实的品格
4、 科学精神的精华是实事求是，科学探究的过程本身就是一个求真的过程，是我们对提出的假设用科学的实验手段去伪存真的过程，因此实验有助于学生养成求真务实的品格。
5、 总之，在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处