初中化学教学随笔 请不要让学生总是跟着教师做选择题

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听了一节化学课，课题是《探究二氧化碳的制取》，从课堂教学中我们可以清晰地体悟到教师的设计，在老师的诱导下循序渐进一步步明确实验室二氧化碳如何制取，包括原料的选择，制取装置的选择，以及收集气体，验证气体和验满气体的方式。似乎很有说服力，让学生无可争议地接受教师的启迪，也很容易让学生在常规性测试中知道如何答题。

但是，一节课听下来，也莫名地与一些失意，为授课老师的“循循善诱”惋惜，总感觉打着探究的名义，学生不仅没有动手实验操作，也没有主动进行实验设计，总是在老师提供的方案中做选择题，通过教师不断地提醒学生注意，而不是学生自己发现和提出可能存在的问题，继而分析解决问题，只是让学生跟着教师不厌其烦的铺叙，让学生明白哪一种方式可取，哪一种仪器更有利。也就多少少了生成的意趣，少了探究二氧化碳的制取作为一则教学案例，旨在推动学生类比性学习，进行学科核心素养思维力的培养，让学生真正能够在老师帮扶下自主设计，合作评议，展示交流中明确制取气体的基本事宜，学以致用内化成一种规律，最大限度地成为学生的探究能力。

如老师课前用一瓶可乐饮料引入二氧化碳气体，无可争议，但为什么不让学生谈谈饮料中加入二氧化碳的目的，从而明确为什么要制取二氧化碳气体。然后让学生回忆曾经学习过能够产生二氧化碳气体的反应事例，限于学生学习阅历，教师适当补充一些也可以。进而让学生讨论在实验室制取，哪种方法比较适宜，学生自然而然会提出制取的简便经济的建议，找到比较适合的化学反应原理；继而在老师给定的器材，原料中进行试验设计，这时如果进行分组对比，不经意就让学生领悟到不同方式可能存在的问题，集思广益最优化问题，形成合适的制取装置设计以及收集气体装置设计，学生依然是在做选择题，但这种选择题不是老师牵着学生走的选择题，而是自我肯定与否定的选择题，也最终彰显出探究的魅力，让学生更多地享受到成就感的期许。

总之，我们的教学设计一定要想清楚应为学生的主体参与而设计，是为学生的自主学习而设计，不是为教师逻辑严谨的讲授而设计，教师的讲授只是顺应学生的质疑点拨而已。请不要让学生总是跟着教师做做选择题，让学生由被动的接受到主动的展示思考性学习，课堂也许就更多一些源动力，也真正是在落实为学生将来生活、生产和学习奠基。